▲媽祖中學高效課堂展示

隨著“雙減”政策的全麵落實（shí）， 如何（hé）促（cù）進學生高效學習？這（zhè）對教師（shī）的課堂教學提出了更高（gāo）的要求。作為農村基層中學，莆田媽祖中學和莆田第十三中學結合“雙減”政策下麵臨的新挑戰，對集體備課、課堂（táng）教學等教學模式進行創新， 經過多年實踐，打造高效課堂，推進教育教學高質量（liàng）發展。

“這是我們（men）小組做的線粒體模型，線粒體是細胞進行有氧呼吸的主場所，由雙（shuāng）層膜構（gòu）成，是細胞的‘動力車間’。”在媽祖中學高一（1）班的一堂生物（wù）課上（shàng），6至8個同學為一組，互（hù）相交流探索，課堂氣氛活躍。

為了讓學生（shēng）們更好認識細胞，生物教（jiāo）師範晨禹讓學生們用（yòng）橡皮泥捏出線粒體、葉綠素等細胞器，通過學生們自己動手，加深記憶。學（xué）生上台（tái）講課，台下分組討論，最後教師歸納總結……在媽祖中學，學生真正成（chéng）為課堂的主角。

“將課（kè）堂交給學生，培養學（xué）生從不（bú）敢說到‘敢說（shuō）、能說、會講、會問’。”範晨禹表示，以課（kè）堂學習的高效性煥發學生（shēng）的活力，使學生不再被動接受，而是實現主動學習，快速吸收。

學生黃凱民告訴（sù）記者，通過（guò）高效課堂學習，自己收（shōu）獲很多。在小組學習中，經（jīng）常與同學交流，自（zì）己變得更加開朗。同時，在老師指導下（xià），擴大了視（shì）野、拓展了思維，學習成績也有了很大提高。

2018年以來，該校實行高效課堂（táng）改革，以學（xué）生為中心，改變傳統課（kè）堂教學的低效甚至無效，在（zài）常（cháng）態化的課堂教學中，發揮教師主導、學生主體作用，高效率、高（gāo）質量地（dì）完成教學目標。

媽祖中學位於湄洲島中部，是（shì）島上唯一一所完全中學，現有學生2100多人。2018年，媽祖中學開始構建高效課堂，通過“學生三激情，教師（shī）三高效”，全麵（miàn）提高（gāo）教師教學效率和學生學習（xí）效益，提升教育（yù）教學質量，不斷（duàn）把高效課堂引向（xiàng）深入。

所謂（wèi）“學生（shēng）三激情”，就是讓學生激（jī）情跑操（cāo）、激情（qíng）早晚讀、激情進教（jiāo）室，通過（guò）多種多樣的形式，讓學生（shēng）保（bǎo）持旺盛（shèng）精力，提高課堂效率。

“教師三高效”是指集體備（bèi）課高效、合作探究高效、作業管理與評價高（gāo）效。在媽祖中學，學（xué）校製定了《作業管理方案》，圍繞作業設計、鼓勵性評語（yǔ）、批（pī）改規範性等七個維度，每周進行一（yī）次檢查評比，每月進行一次優秀作業評選。

記者隨機翻看了七年級（8）班的數學校（xiào）本作業，該班的高（gāo）清怡同學這樣進行自我反思：把題目看錯（cuò），把K看成X，以後要仔細。在每一名學生的校本作業上，教師都做了詳細修改，在學生做錯的（de）題目旁邊寫了（le）解題要點和評（píng）語，學生用不同顏色的筆進（jìn）行修訂，同時寫上該課程的反思，有效促進（jìn）知識積累。在七年級《政治與道德》的校本作業上，該校教研室主任、政治教師曾黎（lí）陽給作業完成較好的學生作業本上寫上“讚”“真棒”等，給予學生充分的鼓勵。

“高效課堂的推行，真正實現了讓學生在學中樂，在樂中學。”媽祖中學校長曾亞林說，全麵推行高（gāo）效課堂，讓農村孩子也能感（gǎn）受課堂改革帶來的春風。

位於北岸（àn）經濟開發區的莆（pú）田第十三（sān）中學在堅守教育教學主陣地的同時，深耕教學資源，不斷拓寬學生成長道路。記者在該（gāi）校一堂曆史教學常態課上看到，每位學生提前分發一張導學案，裏麵包含學科重點和（hé）問題思考，學生需要對課程進行提前預習（xí），才能在小組內進行有效討論。學生林嘉琪告訴記者，自己最喜歡的就是分組討論，不（bú）僅可以表達（dá）自（zì）己的想法（fǎ），也能接受和吸（xī）收（shōu）其他同學的看法，不知不（bú）覺中就掌（zhǎng）握了課程知識。

▲小組合作探究

▲動手製作模型

陶行（háng）知先生曾提出，先生的責任不在教，而在教學生學；先生教的法子必須根據學的法子（zǐ）；先生（shēng）須一麵教一麵（miàn）學。課堂中重要的不是教師講得怎麽樣，核心本質（zhì）是學生學得怎麽樣（yàng）。如何調動學生學的積極性，讓學生（shēng）會自學、能自學是現今課堂教學改革的一個重要理念。小組（zǔ）討論是充分（fèn）調動學生自主、合作、探究學習積極性（xìng）的一個有效方式。“小組合作”的模式讓學習變得更富有針對性與成就感。由此，“自主學習、小組合作、達標檢測”的高效課堂教學模式就此（cǐ）提出。

對學生來（lái）說，自主是原則，是學習有動力有成效的前提；合（hé）作是（shì）基礎，在合（hé）作中自己既幫助他（tā）人，也接受別人的幫助；探究是提高提（tí）升，每個人都要學（xué）會思考、探究。對教師而言，自主即積極主動地完成相（xiàng）關的教學準（zhǔn）備，具備自主性是做好各（gè）項工作的前提；合作就是通過教（jiāo）研組相互交流求得思想上的共識、方法上的進步（bù）、教學上的提高（gāo）；探究是在自主與合（hé）作的基礎上有新認識（shí）、新思考、新行動、新收獲。

“凡事預則立，不預則廢（fèi）”。對教師而言，備課是決定課堂教學質量的重要一環，而集體備課是最基礎也是最有效的教研（yán）活動，它能集思廣（guǎng）益，發揮團隊力量，打造（zào）高效課（kè）堂，也能通過（guò）相互交流，促（cù）進教師專業成長。

為了讓每一節課都是高效課（kè），實現學生學習能力的進一（yī）步提升（shēng），莆田第十三中學對集體備課提出（chū）更高要求，並以此為（wéi）抓（zhuā）手掀起了學（xué）校教（jiāo）研活動新熱潮。

日（rì）前，該（gāi）校舉辦“構（gòu）建高效課堂（táng），展現課堂魅力”語文組集體備課活動。語文教研組組長陳（chén）賽花介紹集體備課的意義、流程。隨後，主備課教師根據教學進度確定的備課內容（róng），分別從課標、教材分（fèn）析、教學目標、教學重難點、教學流程等方麵介紹備課的設計思路。最後，參加活動的教師圍繞主備課教（jiāo）師的教案設（shè）計各環節進行研討，指出教學設（shè）計中的“亮點”，值得借鑒的地方以及值得商討的環節。教師們補充評議，形成共享教案。每位教師各（gè）抒己見，細致剖析教材的重難點，尋找適合學生的教學（xué）方法。

陳賽花告訴記（jì）者，教育改革的重心在於提高課堂效率，真正高效率的教學就是師生用最短時間（jiān）獲得最大效率（lǜ）的課堂。高效課堂作為（wéi）一種理（lǐ）念，更是一種價值追求，一種教（jiāo）學實踐（jiàn）模式。

高效課（kè）堂的實施，使原來以教師為主、過多包辦，學生被動聽講、學習乏味的課堂麵（miàn）貌得到（dào）根本改觀。然而，如何讓高效課堂取得實實在在的效果，而不是淪為華而不實的“花架子”，這就需要各個學校（xiào）“內外兼修”，多措（cuò）並舉確保高效課（kè）堂落到實處。

在莆田第（dì）十三（sān）中學日前舉（jǔ）行的校級公開課上，各年級骨幹教師（shī）進行示範研討，全年級教師參與聽（tīng）課評課（kè）。在公開課（kè）中（zhōng），該校充分（fèn）實（shí）踐“自主、合作、探究”的課堂（táng）教學模式，把創新程度、課堂效率作為評課的首要依據。同時，積極促進校內交流，把教師們對課堂教學改革的（de）體會和做法（fǎ）進（jìn）行詳細記（jì）錄，供全體教師學習、交流、討論，極大（dà）地激發（fā）了教師們的課改研（yán）究熱情，使（shǐ）參與的教師受益匪淺。

高效課堂的效果最終還（hái）是體現在學生身（shēn）上，因此，學生的反饋最具說服力。該區教育局根據實際，要求每個學校各個年級每月組（zǔ）織一次針對全體學生（shēng）的調查反饋，圍繞課堂教學是（shì）否高效進（jìn）行摸排（pái）評估，學校再根據學生反（fǎn）饋情況進行總結提升。

不（bú）僅如此，北岸經濟（jì）開發區教師進修學校還組織教學教研員深入各個學校進行教學示範，通過問卷調查，推門聽課等方式，詳細了解教師課堂教學現狀，並對課堂情況進行點評，提出改進措施，現場解決教師在教學上遇到的難點困惑；通過舉行崗位（wèi）大練兵（bīng）和技能大賽等方（fāng）式，帶動中青年教師對高（gāo）效課堂的探索，提升教學技能，達到教書育人的目標；與省教師進修學（xué）校合作，邀請各個學科（kē）的名師進校園培訓，進行現場教學比對，找出不足和差距，進而反複修改打（dǎ）磨教學教案，使教師的專業技能得到鍛煉和提（tí）升。

▲高效課堂錄播

▲學生專注聽（tīng）講

通過課堂改革，傳統“不教不學，不講不會”觀念被（bèi）改變，“課堂上不敢放手（shǒu）”的行為得以糾正，教師由考慮“如何教”到考慮如何引導學生“主動學”。教師的課堂角色由（yóu）過去（qù）的主動者轉換為現在的（de）引導者、點撥者。

通過（guò）課堂改革，學生轉變了學習觀念，由過（guò）去的被動接受轉變為主動獲取，自（zì）主（zhǔ）自（zì）學意識（shí）大大增強；轉變了學習方法，由過去的隻用耳朵聽、手寫，轉變為現在的積極思考、主動質疑和精彩展示（shì）；學生的收獲也由過去的“注重知識”轉（zhuǎn）化為現在的“注重能力和方法”。學生綜合素質不斷提升，能力得到曆練。

隨著高效課堂的實行，學生學習（xí）主體地位逐漸確立，在（zài）課（kè）堂上勇於（yú）探索、善於思考、大膽質疑、密切合作、敢於展示，各種綜合素質得到不斷提升，思維能力（lì）、審題能力、探索創新精神、團隊意識等得（dé）到很好的鍛煉。

該區的多所農村基層學校也在高效課堂中取得了累累碩果。莆田（tián）媽祖中學和莆田第十三中學的（de）初高中成績明顯（xiǎn）提高，高（gāo）考上線（xiàn）率穩步提升（shēng）。學生上課的地方不止在學校，更是拓展到戶外研學（xué）等領域。不久前，媽祖中學開展“研覽家鄉文化 點亮媽祖之光”的研學教育實踐活動，引導（dǎo）學生以自然和社（shè）會作為“讀本”。同學們在教師的帶領下，先後參觀（guān）了（le）媽祖文化源流館等代表性建築（zhù），了解媽祖生平事跡和（hé）曆史知識，感受非物質文化遺產“媽（mā）祖信俗”的精神內涵與文化實質（zhì），體悟（wù）媽（mā）祖文化的魅力。通過研學（xué），大家更深入了解媽祖文化（huà），也收（shōu）集了有關媽祖文化的知識，完（wán）成教（jiāo）材上第四單元考察家鄉（xiāng）文化的（de）任（rèn）務（wù），完成“家鄉文（wén）化”這一主題的調查報告寫作。

風好正是揚帆時。在高效（xiào）課堂實踐中，教師的激情帶動學生的精彩，學生的精彩激（jī）發教師（shī）的激情。展望未來，師生們信心十足（zú）。

▲課間體育活動

來源 ：湄洲日報