【高效課堂】潛心教改結碩果　砥礪前行譜新篇丨城廂一小打造“師讓學·讀思達”高效課堂教學（xué）模式（轉發） - 教學教研

【高效課堂】潛心教改結碩果　砥礪前行譜新篇丨城（chéng）廂一小（xiǎo）打造“師讓學·讀思達”高效課堂教學模式（轉發）

【字（zì）體：大中小（xiǎo）】【發布時間：2022-02-27】【作者：zhangmin】【關閉窗口】

市委常委、宣（xuān）傳部部長（zhǎng）陳惠黔前往城廂區第一實驗小學觀摩高效課堂展示課

師讓學，讓學生（shēng）在閱讀、思考、表達的過程中學習，讓學生在核心時間內學習核心知識，培養核心能力和素養。這是城（chéng）廂（xiāng）區第（dì）一實驗小（xiǎo）學在教改實踐中，通過不斷摸索、總結、反思、展示，逐漸形成的可操作可推廣的“師讓學·讀思達”高（gāo）效課堂教（jiāo）學模（mó）式（shì）。

作為我省首批義務教育教改示範性建設學校，早在2017年，該（gāi）校就申報了《以核心素（sù）養導向的教改實踐研究——“師讓學·讀思達”教學模式的實（shí）踐研（yán）究》教改項目。近年來，該校在福建師範大學教育學院餘（yú）文森教授“讀思達”教育教學理念（niàn）的指導（dǎo）下，讓學生在閱（yuè）讀、思考、表達的過程（chéng）中學習，逐漸形成“五環節五步驟”課堂模式。

在當前“雙減”政策背景下（xià），該校這一教學模式以學生的（de）學習為中心，較好地實現減負不減質、減負更提質的目標。

困局（jú）

說起教改的初衷，城廂區第一（yī）實驗小學校長鄭玉貞難掩內心的激動：“教改不易（yì），但極有意義，而且有趣。隻有經曆課堂（táng）改革，這輩子才不枉為教育工作者（zhě）。否則，再長的教（jiāo）學生涯也隻是‘一場淡淡的旅行’，沒有留下痕跡。”

鄭玉貞於2017年（nián）9月調（diào）任城廂區第（dì）一實驗小學校長，彼（bǐ）時（shí）的城廂一小和全市（shì）很多小學一（yī）樣（yàng），課堂“教多學少”，學生存（cún）在學習思維（wéi）惰性。

“從觀察、分析的120多節不同學（xué）科的課中，我們發現在大部分課堂中，教師的語言占了課（kè）堂時間的70%至80%，學生的活動隻占20%至30%。‘學校（xiào）’儼然變成‘教校’，課堂瑣碎低效，偏離了教學本質（zhì）。”鄭玉貞說，“教師教得主動（dòng）又辛苦，學生學得被動又無趣，課堂毫無生機智慧可言。一線教師在常年以知（zhī）識輸出、反複練習、博（bó）取分（fèn）數為（wéi）目標的教學（xué）中心力憔悴，學生學習質量（liàng）低，教師（shī）的成就感差。”

另一方麵，由於城廂一小（xiǎo）是一所新學校，教師平均年齡（líng）30歲，教學經驗（yàn）積累不夠，加上長期沒有名師（shī），教研力量相對薄弱，教師的專業成長空間有限。走出去的少，請進來的又走過場，學生成績上不去，老師們職（zhí）業（yè）底氣（qì）也不足。

此前，城廂一小的辦學理念是“以人為本，打造適合學（xué）生發展的教育（yù）”，這一理念放之四海皆準。至於如何“以人為本”，怎麽落實，要辦什（shí）麽樣的學校（xiào），實行什麽樣的教育，教（jiāo）師們心（xīn）裏也沒底，教學的方向不明確。

“傳統課（kè）堂（táng）必須改革。”作為一校之長，鄭玉貞內心堅定。可是（shì），基（jī）於學校現狀，課（kè）堂怎麽改（gǎi）？往哪裏改？鄭玉貞（zhēn）一邊思考著這些問題，一邊請來自己的（de）“師（shī）傅”林高明老師。林高明是市教師進修學院（yuàn）教研員，也是教育（yù）部福建師範大學基礎教育課程研究中（zhōng）心兼職研究員，力倡“學思（sī）行一體，教學創融合”的教（jiāo）研理念。

“我們在他人和自身（shēn）的實踐基礎上尋找方向。”鄭玉貞（zhēn）介紹，2005年，她在逸夫實驗小學任副校長（zhǎng）時，就曾引入福建師範大學教育學院餘文森教授的“先學（xué）後教（jiāo）”課堂教學實踐，帶領教師們（men）在課（kè）堂上做了一些探（tàn）索。後來，她幾次跟林高明老（lǎo）師合作（zuò）備課，明確了“先學後教（jiāo）”“以學定教”的教學方法，收（shōu）效良好。

鄭玉貞回憶，請來“師傅（fù）”後，他們通過問卷調查，詳細了解教師、家長、學（xué）生各方（fāng）的需求。“你（nǐ）希望在什麽樣的學校工作”“你希望自己的孩子上什麽樣的學校”“你喜歡的學（xué）校是怎樣的”……在這（zhè）些問題（tí）的答案中（zhōng），該校梳理出了“有光、有趣（qù）、有蘊、有愛”的“四有”辦學理（lǐ）念（niàn）。圍繞“四有”理念，該校開啟探索高效課堂實（shí）踐研究之路。

▲教（jiāo）師耐心引導

▲小組交流（liú）預習

破局

“請你們各（gè）小組交流預習單。”

“時間到，關於課前準備（bèi），怎樣通過朗讀表現人（rén）物？請第一組同學匯報（bào）一下。”

“老師，我們小組討論的結果是，可以通過抓住人物的神態、動作、心理、外貌、語言等特點生動有（yǒu）趣地來展示人物…… ”

“你們都讚成他對第（dì）一題的（de）匯報嗎？有意見相左的嗎？”

“老師，我修正，……”

“老師，我補充，……”

……

日前，在城廂區第一（yī）實驗小學一（yī）間錄播教室裏，該（gāi）校語（yǔ）文（wén）教師陳怡佳正在執（zhí）教一節組（zǔ）內先行課，內容是六年級（jí）第七（qī）單元的小古文《書戴嵩畫牛》。

整節課以“讓”為主線，放手“讓”學（xué）生說、做、思，時時調動著每一位孩子的參與（yǔ）性，展現了以（yǐ）學生為主體（tǐ）的小組（zǔ）合作學習方式。同時，教師還細心引導學生（shēng）體會文中兩個人物的不同形象，並通過（guò）朗讀的方式加深學生的理解，使原本枯燥的文言文教學變得趣味十足。

“如何讓教師實現教與學的翻轉（zhuǎn），把學習真正還給學生，這是診斷剖析課堂（táng）之後要做的。”鄭玉貞介紹（shào），學校啟（qǐ）動課改後，提出了（le）“師讓學”構想。其中，“讓”是指重心的轉移，把位置、時間、場所、機會盡可（kě）能地讓位給學生，讓學生學會主動地（dì）學習、創造地學（xué）習、幸福地學習，完整經曆閱讀、思考、表達的過程，做學習的主（zhǔ）人，享受成長的快樂，成為最好的自（zì）己。

“‘師讓學’課堂以生為主，師為（wéi）導，避免重複，實現精簡高效的（de）學（xué）習。”該（gāi）校教師鄭貞真2017年進入城廂（xiāng）一小就跟著課改（gǎi）“變”起來。她形容，過去自己在課（kè）堂上就像是一位老母（mǔ）親，擔心孩子吃不飽（bǎo），總想多喂些食物給他們，常常（cháng）是自己說得多，一節課（kè）把知識（shí）內容都填（tián）滿，卻忘記考慮事後學生是（shì）否（fǒu）消化了。教師課堂上教（jiāo）得多，給孩子思考的時間卻不夠，這樣其實學生學得反而少（shǎo）。現（xiàn）在的她更願意停下來，給學生充分思考的時間，從而構建一個完整的學習過程。

當天，這節語文組內先（xiān）行課現場還有該（gāi）年（nián）級的其他4位語文教師。他們組（zǔ）成觀課團，專心聽課，認真（zhēn）記錄，靜心思（sī）考，不錯過任何一個精彩的課堂瞬間。課後，他們根據陳（chén）怡佳教師的先（xiān）行課，就（jiù）課堂組織（zhī）教學交流了自己的聽課感想。大家暢所欲言，各抒己見，發表建議，交（jiāo）流思考。

這也是該校務實開展“磨課（kè）”活動，致（zhì）力磨出高效課堂的一個縮影。

城廂（xiāng）一小分管教學的副（fù）校長謝（xiè）智孟介紹，為了進行深度備課，針對一個課題的（de）備課過程，學校采用“三備兩研”教研模式。其中，一備是年段學科（kē）教師（shī）個（gè）人初（chū）備（bèi），其中有一（yī）人主備，形成“備課1稿”；接著，通過集備研討形成“備課2稿”，這是“一研二備”；然後，主備人（rén）根據“備課2稿”上先行課，同年段教師（shī）聽課後再次研討，由主（zhǔ）備人整理生成“備課3稿”；最後，各教師根（gēn）據“備課3稿”，針對學情，三備調（diào）整，為（wéi）自己（jǐ）班級所用，這是（shì）“三備”。

為了（le）跟（gēn）蹤監測“三備兩研”磨課效果，學校出台“先行課即公開課”製度，即每周每個學科每個年（nián）段的先（xiān）行課必須在學校錄播（bō）室和（hé）U型教室上課，校領導（dǎo）和教研人員（yuán）、全校教師都可參與先行課的聽課和課（kè）後研討。

在打磨課堂教學細節方麵，該校也在實踐中不斷摸索、完善、總結相關教（jiāo）學方法和策略。2018年4月，將（jiāng）原來“讓學”課堂教學8個（gè）“三字經”策略增加完（wán）善至18個，分別是：好關係、明目標、主問題、大模塊、導學法、力合作、促自主、師讓學、煉思維、誤轉悟、激興趣、構聯係、善傾聽、樂反思、拓資（zī）源（yuán）、做中學、因（yīn）學（xué）教、重反（fǎn）饋，這些也都是（shì）課堂的（de）核心要素。

“三字經”的擴展，要求更細了，目的更明了，操作性更強了，讓（ràng）“師讓學·讀思（sī）達”課改的基礎紮得更牢了。據介紹，這18個“三字經”策略，分配給（gěi）學校18個研究團隊。每個團（tuán）隊有一個（gè）核心成員作為“領頭羊”，帶（dài）領不同學科和年段的二（èr）至三個教師，專攻該策略的研究，通過翔實的（de）數據實證研（yán）究（jiū），推動教研活動。其間，學校進行階段（duàn）跟蹤，不定期組織團隊分享會，一學期後按團隊分主題進行分享比賽，調動積極性。

為（wéi）了讓教研工作常態化，讓“師讓學·讀（dú）思達”課改進入常（cháng）規化運作狀態，該校還對教學常規工作進行了（le）精細（xì）化改（gǎi）革，一改（gǎi）教案為“三單”導學案，二改備課形式為“三備兩研（yán）”，三改作業為校本作業。2018年5月，在全市推動高效課堂的大背景（jǐng）下，該校參考精英中學“6+1”課堂，逐漸建構課堂模式，至2018年底，最終形成可初步推廣的（de）課堂教（jiāo）學“五環節五步驟”教學（xué）模式，即課前導（dǎo）讀或預學（xué）檢測、出示學習目標、大模塊教學、對（duì）標反思、課堂檢測。其中，大模塊教學環節圍繞主問題組（zǔ）織（zhī）了“五步驟”，包括出示“學習提（tí）示”、學生自（zì）學、合作學（xué）習、全班交流、統整提升。

值得一提的是，該校還搭建平（píng）台，實施跨（kuà）縣區、跨地（dì）市校際聯盟互動（dòng）。從2018年5月開始，先後有4個外地市數十（shí）個學校及市內跨縣區十幾（jǐ）個學校加入這一模式的實踐研究，各校老師展示研究成果，促使聯盟體協同共（gòng）進。

▲學生閱讀成風

新局

什麽是高效教育？在鄭玉貞看來，高效課（kè）堂是有明確的課堂學（xué）習目標，以學生的學習為中心，學生運用學習方（fāng）法、策略進行自主合作學習、掌握學（xué）科核心知識，解決核心問題，形成核（hé）心能力、核心素養的課（kè）堂。

本（běn）著這一（yī）教育理念，城廂一小教改之路越走越堅定。學校積極創新課程設置、教學組織方式、教學方法，讓所（suǒ）有教師從（cóng）以教為主（zhǔ）的講授型向以（yǐ）學為主的探究型1.0課堂模（mó）式轉變。

2020年起，學校著（zhe）力創拓課堂內涵發展，倡導深度學習，培植（zhí）學科課程素養，提升學生學習品質，基於學（xué）科主問題的情境性、綜合（hé）性研究，著眼於學生思維策略、思維程序的建構與運用，引領學生（shēng）從學習1.0版（bǎn）向2.0版的轉型升級，由此打開（kāi）學校發展新（xīn）局麵，也帶來新變化。

一是教（jiāo）育理念的認可。2018年11月，在該校發放的1500多份家長和學生問卷調查中，有83.5%的家（jiā）長表示孩子很喜歡新（xīn）的教學方（fāng）式，77.6%的學生覺得自己（jǐ）的學業有進步，80.12%的孩子預習時能獨（dú）立查找資料認真思考完成，88.87%的學生在課（kè）堂中願意參加合作並展示。

二是課堂行為的變化。課堂上從“不懂的學生及學生的不懂”開始（shǐ），走進學生、傾聽學生、激勵學生、引（yǐn）導學生。

三是教研方式的改變。首先（xiān）是備課的變化。備課是共同體針對“主問題”進行協同備課，一（yī）起（qǐ）成長。其次是評課的（de）變化。從關注教師（shī）的教轉為關注學生（shēng）的（de）學，從客套敷衍轉為獻謀獻策、共同提高。特別是自從承包教研後，教（jiāo）師們都有自（zì）己的（de）研究任務，在觀課評課時，大家就集中研（yán）究（jiū）自己的“三字經”主題，在評課時就自己（jǐ）的主題研究發表意見，教研針對性實效性強多了。

四（sì）是（shì）教師專業的成長。四年課改，教師（shī）們一個個成（chéng）為“讀（dú）思達”高（gāo）效課堂的“土專家”，麵對不斷前來學習的（de）外地市跟崗老師，他們從理論到實踐都能侃侃而談。

五（wǔ）是學生能力的提升。學生主動參與學習之後，特別是有了“導學單”之後，核心素養得到有效的培養，學習力（lì）較之前大幅提（tí）升。

在這一學習模式中，學校教師明顯感受到，學生們通過（guò）查（chá）找資料、獨立學習，知識儲備、人文（wén）底蘊得到較大提升；在自主合作過程中，學生學習的能力得到有效培養；在小組合作中，每個人（rén）的學習責任更加明確，在合作分工中學會了擔（dān）當……在實踐研究中，孩子們逐漸博學、自信、陽光，核心素養不斷提升，學生整體麵貌積極（jí）向上。

六是（shì）學校輻射的擴大。近年來（lái），該校共迎接各地（dì）前來研討交流人員2000多人次，學校教師應邀前（qián）往南安、寧德、鄭州等地交（jiāo）流45人次（cì），共申報“讀（dú）思達”各學科省級課題7個。

七是教學質量的提（tí）高。學（xué）校（xiào）從原（yuán）來的教學力量較為薄弱，升（shēng）級為城區較為（wéi）知名的窗口學校，連續多年被評為“莆田市教學質量管理先進學校”。

圖（tú）片

▲高效課堂展示

學思踐悟

莆田一中教師郭麗華：城廂區第一實驗小學何建琴老師在執教（jiāo）《四季之美》這（zhè）一課時，學生的時間占（zhàn）有率達到（dào）了30分（fèn）鍾，始終處於學習（xí）的緊迫（pò）感狀態，注意力更集中（zhōng），學習效果也更加高效。

莆田五中教師李麗（lì）陽：課堂（táng）上，老師通過（guò）檢查課前預（yù）學單，指出學生的優（yōu）缺點，讓孩子（zǐ）們對課堂（táng）目標清晰明確，學有所獲，學以致（zhì）用。教師還以情（qíng）感體驗法，教會學生根據文字想象畫麵（miàn），加深對課文內容的理解。

南方中學教師朱雪芳：這節語文課將課文的（de）閱（yuè）讀（dú）教學與寫作教學相結合，在重視（shì）閱讀，感悟和品味之外還教會了孩（hái）子們“建構方位、浮（fú）現景物、融（róng）入經驗”等六種景物擴寫的方法。

▲教師集（jí）體備課

來源：湄洲日報