春雨视频一中鄭（zhèng）愛霞老師展示的課題是科幻小說（shuō）《帶上她的眼睛》。她以導學案為（wéi）基（jī）礎，設計了三（sān）個主要環節：眼睛有任務、眼睛有故事、眼睛有感情，帶領學生初讀、精讀（dú）、研讀課文，切入精準，思（sī）路清晰，讓學生在閱讀中發現問題，積極思考，最終形成表達，滲透了讀思達教學理念。

莆田（tián）文（wén）獻中學林誌平（píng）老（lǎo）師（shī）帶來的是《賣炭（tàn）翁》《石壕吏》群詩閱讀課。她的課從感知內容到探究主旨再到把握情懷（huái），問題設計層層深（shēn）入，引導學生一起讀、一起思、一起（qǐ）說。課堂上學生熱情高漲（zhǎng），思維碰撞激烈，展現了精（jīng）湛的教學藝術和出色的專業風采。

仙（xiān）遊一（yī）中（zhōng）七年級陳琳老師的《二元一次方程組  數學活動1 》觀摩課，從笛卡爾（ěr）心（xīn）形線引入，學生感受到了數學文化之魅力，激發了學生學習興趣。教學采用類比、化歸以及階梯式問題（tí）的設置（zhì），用問題來帶動閱讀和表達，構建學習中心課堂，通過反複閱讀、深度思考以及（jí）規範表達等教學方法.整個課堂中貫穿讀思達教學（xué）法，通過問題讀出內容，思（sī）出內容，達出內容，得到感悟，從而達成學生核心素養的落實。

莆田青璜中學唐秀容老師通過平移和旋轉（zhuǎn）一次函數的圖象引入課題，利用等（děng）積變化，動靜結合，讓學生（shēng）發現問題（tí）。教學設計立意好，問題的設置由淺入深，層層遞進。課堂上，學生認真閱讀，積極思考，通過小組合（hé）作交流、匯報，充分體現（xiàn）了學生的學習主動性，課堂氣氛活躍（yuè），知識內化為學科素養，數學核心素養落到實地（dì）。

淩雅瑩老師的課板書設計新穎、有創意，學生（shēng）對思維導圖的應用令（lìng）人印象深刻，設置的（de）問題具有層次性和科學性，引（yǐn）導學（xué）生的“思”和“達”融入情感升華，令人耳目一（yī）新。

施慧貞老（lǎo）師的（de）課中（zhōng）設計（jì）了多種聽力訓練，提供了多種形式的讀，讓學生（shēng）感（gǎn）知目標語言，並進（jìn）行階梯式的表達訓練，達（dá）到很好的教（jiāo）學效果。

春雨视频一中王臻老師的課題是《六國（guó）論》第二課時，王臻老（lǎo）師對讀思達教學法在文言文教學中的運用進行了大膽（dǎn）的探索實（shí）踐，以（yǐ）巧妙創設的一連串問題為任務導向，啟發學生進行（háng）專（zhuān）心閱讀（dú）、靜心（xīn）思考和信心表達，善於聯係實際讀寫結合。

閩清（qīng）高級（jí）中學吳丹老師的課題是《小說的（de）虛和實》。吳（wú）丹老師結合（hé）學生已學的（de）課文，鼓勵學生對小說情節（jiē）進行個性（xìng）化的虛構，由此導入對小說（shuō）的虛構的特點剖析，並聯係高考真題進行專題引導。兩位老師教態親和，課（kè）型輕鬆，都善於創設情境，目的明確，任務（wù）驅（qū）動自然合理，聚焦核心素養，切實接地（dì）“讀思達”教改理（lǐ）念，追求課堂（táng）的（de）務實高效。

張曉君老師的《事件的相（xiàng）互獨立》一課中，以“讀、思、達”的教學方式（shì）進行教（jiāo）學，將課堂交給學生，巧妙引用問題培養學生的閱讀習慣，引導學生（shēng）積極（jí）發言，大膽（dǎn）闡述他們的觀點，張（zhāng）老（lǎo）師及時總（zǒng）結並進行優（yōu）化和改善，逐（zhú）步形成事件獨（dú）立的概念，培養了學（xué）生的思維方式（shì）和思考習（xí）慣（guàn），很好培養了學生數學抽象、邏輯（jí）推理（lǐ）、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析的核心素養。

莆田二中謝曉瓊（qióng）老師的《三角形中最值問題》，本（běn）節課謝老師擯棄傳統教學，讓學生讀題，然後巧妙地從學生那裏套出本道題已知（zhī）條件（jiàn）和求解（jiě）問題，並在謝老師的循（xún）循善誘下，建立目標函（hán）數，從多個方麵進行解題，讓學生在多種解題中理解解三角形基（jī）本方法“把（bǎ）變化角，把角化邊（biān）”，從學生的做題中引導學生（shēng）的（de）書寫規範，讓（ràng）閱讀、思考、表達相（xiàng）互融（róng）合，讓學科素養真正落地。

春雨视频一中蔡麗麗（lì）老師執教（jiāo）《B3U3 Reading and Thinking》。蔡老師的課堂上，師生的互動（dòng）比較多，課堂氣氛比較（jiào）活躍，老師在導讀、導思和導達方麵給予學（xué）生較多的引（yǐn）導，使學生對文本的理（lǐ）解更為明白（bái），思考（kǎo）得更深入，表達的更生動和準確。

李濱老師在導讀和導思方麵，學生（shēng）有（yǒu）較充分的時間，所以學生的深度閱讀做得較好，最後說的環節就做得（dé）比較順，達（dá）到了預期的教學效果。李老師的英語口語比較流利，發音比較標準，聽她的課是一種享（xiǎng）受。