基於地理核心素養的的高中地（dì）理三年教學計劃與複習策略

（2020-2022）

1 地理新課（kè）程標準

1.1課程性質和基本理念

1.1.1課程性質

高中地理（lǐ）課程是與義務教育地理（lǐ）課程相銜接（jiē）的一門基礎學科課程（chéng），其內容反映地理學的本質，體現地理學（xué）的基本思想和方法。地理課程旨在使學生具備人地協調觀、綜合思維、區（qū）域認（rèn）知、地理實踐力等地理學科（kē）核心素養（yǎng），學會從地理視角認識和欣賞自然與人文環境，懂（dǒng）得人與自然和諧共（gòng）生的道理，提高生活品位和（hé）精神境界，為培（péi）養德智體美全（quán）麵發展的社會主義建設者和接班人奠定基礎（chǔ）。

1.1.2基本（běn）理念

1.1.2.1培（péi）養學生必備的地理（lǐ）學（xué）科核（hé）心素養。

通過高中地（dì）理學習，使學生（shēng）強化人類與環境協調發展（zhǎn）的觀念，提升地理學科方麵的品格和關鍵能力，具備家國情懷（huái）和世界眼（yǎn）光，形成關注地方、國家和（hé）全球地理問題（tí）及（jí）可持續發展問題的意識。

1.1.2.2構建以地（dì）理學科核心素養為主導（dǎo）的（de）地理課程。

圍繞地理（lǐ）學科核心素養培養的要求，構建科學合理、功能互補的課（kè）程體係，堅持基礎性、多樣性、選擇性並重，滿足不同學（xué）生自身發展的需（xū）要；精選利於地理學科核心素養形成的課程內容，力求科學性、實踐性、時代性的統一，滿足學生（shēng）現在和未（wèi）來（lái）學習（xí）、工作、生活的需求。

1.1.2.3創新培育地理學科核心素養的（de）學習方式。

根據學生地理（lǐ）學科核（hé）心素養形成（chéng）過程的特點，科學（xué）設計（jì）地（dì）理教學過程（chéng），引（yǐn）導（dǎo）學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社（shè）會（huì）等真實情境中開展豐富多（duō）樣的地理實踐活動；充分利用地理信息技術，營（yíng）造直觀、實時、生動的地（dì）理教學環境。

1.1.2.4建立基於地理學科核心素養發展的學習評價體係。

準確把握地理學（xué）科核心素養的水平劃分，以學業質（zhì）量標（biāo）準（zhǔn）為依據，形成過程性評價與終結（jié）性評價相結合的學（xué）習評（píng）價（jià）體係，科學（xué）測評學生的認（rèn）知水（shuǐ）平以及價值判斷能力、思維（wéi）能力、實踐能力等的水平。全麵反映學生地理學科核心素養的發展狀（zhuàng）況。[來

1.2學（xué）科（kē）核心素養與課程目標

1.2.1學科核心素養

學科核心素養（yǎng）是學科育人價值的集中體（tǐ）現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值（zhí）觀念、必備品格（gé）和關鍵力。地理學科核心素養主要包括人地協調觀、綜合（hé）思維、區域認知和地理實踐力，它們是相互聯係的（de）有機整體。

1.2.1.1人地協調觀 

指人們（men）對（duì）人類與地理環（huán）境之間關係秉持的（de）正確的價值觀。人地關係是地理學研究的核（hé）心主題。麵對不斷出（chū）現的人口、資源、環境和發展問題，人們越來越深刻地認識到，人類社會要更好地發（fā）展，必須尊重自然規律，協調好人類活動與地理環境的關係。“人地協調觀”素養有助於人（rén）們更好地分析、認識和解決人地關係問題，成為（wéi）和諧世界的建設者。

1.2.1.2綜合思維

指人們運（yùn）用綜（zōng）合的觀點認識地理環境的思維方式和能力（lì）。人類生存的地理環境是（shì）一個綜合體，在不同時空（kōng）組合條件下，地理要素相互（hù）作用，綜合決定著地理環境的形成和發展。“綜（zōng）合思維”素養（yǎng）有助於（yú）人們從整體的（de）角度，全麵、係統、動態地分析和認識地理環（huán）境，以及它與人類活動的關係。

1.2.1.3區域認知

指人們運用空間一區域的觀點認識地理環境的思維方式能力。人類生存的地理環境多種多樣。將（jiāng）其劃分成不同尺度、不同類型的區域加以認識，是人們認識地理環境複雜性的基本方法。“區域認知”素養有助於人們從區域的角度，分析和認識（shí）地理環境，以及它與人（rén）類活動的關係。

1.2.1.4地理（lǐ）實踐力（lì）

指人們在考察、實（shí）驗和調查等地理實（shí）踐活動中所具備（bèi）的意誌品質和行（háng）動能力。考（kǎo）察、實驗、調（diào）查等是（shì）地理學重要的研究方法，也（yě）是地理課程重要的學習方式。“地理實踐力”素養（yǎng）有助於提升人們的行（háng）動意識和行動能力，更好地在真實情（qíng）境中觀察和感悟（wù）地理環境及（jí）其與人（rén）類（lèi）活（huó）動的關係，增強社會責任感。

1.2.2課程目標

高中地理課程的總目標是通過地理學科核心素養的培養，從地理教育的角度落實立德樹（shù）人根本任務。具體目標如下。

1.2.2.1學生能（néng）夠正確看待地理環境與人（rén）類活動的相互影響，深入（rù）認識兩者相互影響的不同方式、強（qiáng）度和後果，理解人們對（duì）人地關係認識的（de）階段性（xìng）表（biǎo）現及其原因（yīn），認同人（rén）地協調對（duì）可持續發（fā）展具有重要（yào）意義，形成（chéng）尊重自然、和（hé）諧發展（zhǎn）的態度。

1.2.2.2學生能夠形成從綜合的視角認識地理事物（wù）和現象的意識，對地理各要要素（sù）之間的相互（hù）作用關係有較強的分析能力，並在一定程（chéng）度上解釋地理事物和現象發生、發展的過程，從而較全麵地觀察、分析和認識不同地方的地理環境特點，辯證地看（kàn）待地理問題。

1.2.2.3學生能夠（gòu）形成從空間一區域視角（jiǎo）認識地理事物和現象的意識，對地理事物和現象（xiàng）的空間格局（jú）有較強 的觀察力，並運用區域綜合分析、區域比較（jiào）、區域（yù）關（guān）聯等方法認識區域，簡要評價區域現狀和發展。

1.2.2.4學生能夠運用所學知識和地理工具，在室內、野外和社會的真實環境下，通過考察、實（shí）驗、調查等方式（shì）獲取地理信息，探索和嚐試解決實際問題，具（jù）備活（huó）動（dòng）策劃、實（shí）施等行（háng）動能力。

1.3地理課程（chéng）結構

高中地理新（xīn）課標內容由七部分組成：課程（chéng）性質與基本理念；學科核心素養與課程目標；課程結構；課程內容；學（xué）業質量；實施建議；附（fù）錄（1地理學科核心素養的內涵與表現；2地理學科核心素養水平劃分）。

高中地（dì）理課程分（fèn）為必修、選擇性必修和選修（xiū）三類課程。必修程包括（kuò）兩個模塊，即地理1、地理2。選擇（zé）性必修課（kè）程包括3個模塊，即自然地理基礎，區域發展，資源、環境與國家安全；選修課程包括9個模塊（kuài），即天文學基礎，海洋（yáng）地理，自然災害（hài）與防治，環境保護，旅遊地理，城鄉規劃（huá），政治地理，地理信息技術應用，地理野外實習（見圖3—1）。

1.4學分與選課

必修課程全（quán）體高中學生必須學習，每個模塊2學分，2個模塊共計4學分（fèn）。學業水平合（hé）格性考試以（yǐ）必修課程內容的要求為準。選擇性必修課程共設3個模塊，學生可以（yǐ）結合其未（wèi）來高等教育學（xué）業與職業方向進行選擇。選擇將地（dì）理學業水平等級性考試成（chéng）績計入高校招生錄取總成績的學生，需要修習選擇性必修全部（bù）3個模塊的內容，獲6學分。選修課程共設9個模塊，學（xué）生可以根（gēn）據個人興趣（qù）進行選（xuǎn）擇。

2 地理新課程標準解讀：

2.1突出了（le）學科核心素養的培養目（mù）標。

  課程標（biāo）準對核心素養的內涵和表現進行了具體描述（shù），並對核心素養進行了水平劃（huá）分。地理核心素養的水平劃分是從三個維（wéi）度展開的：

（1）情境。（2）地理要素（sù）。（3）思維能力表現。

2.2進一步優化（huà）了課程結構。

2.2.1保（bǎo）證了所有學生（shēng）的共同基礎。

課程方（fāng）案規定（dìng）學生所有科目都要學（xué），達到教學基本要求。地理課程規定了必修1、必修2兩個模塊共4學分所有（yǒu）學生必修。

2.2.2增加了課程的選擇性。

考慮到高中學（xué）生多樣化的學習需（xū）求及升學考試要求，為不同發展方向的學生提供有選擇的課程（chéng）。有（yǒu）特定學科潛力和發展需求的學生在相關科目上可以多學些、學得深些（xiē），做到發揮特長、因材施教。地理課程將選擇性必（bì）修三個模塊（共6學分）作為學（xué）生興趣選（xuǎn）修和高考專業選擇相（xiàng）應的選考（kǎo）科目選（xuǎn）修。

2.2.3突出了學業質量在課程評價中的重要地位。

2.2.3.1學業質量對各水平的質量（liàng）標準進行了精確表述。

   2-1對於給定（dìng）的地理事象，能夠簡單分析地貌、大氣、水、土壤等自然地理（lǐ）要素中多個要素之間的關係，解釋地球演化、水循環等的時空變化過程，辨識某些自然地理要（yào）素與人類活（huó）動（dòng）相互作（zuò）用的（de）主要方式和結果，歸納人類活動遵（zūn）循自然規律、與自（zì）然和諧相處的必要性和路徑；能夠簡單分析人口、城鄉、產業、文（wén）化等（děng）人文地理事象之間，以及它們（men）與自然要素之間的關係，解釋人口分布、城鄉內部空間結構、城鎮（zhèn）化、產業區（qū）位等的時空變化過程（chéng），結合某國家發展戰略，簡單分析（xī）其地理背景，辨識人類活動影響地理環（huán）境的主要方式，以及出現的人地關係問題，說明人地協調發展和走可持續發展之路的重要性。（人地協調觀、綜合思維（wéi））

  4-3 能夠運用空間（jiān）分析方法，解釋自然地理環境的整體性與差（chà）異性，並能夠分析特定區域（yù）的自然地理特征與環境演變過程，評估（gū）其發展（zhǎn）問（wèn）題，提出科學決（jué）策的依據；能夠（gòu）比（bǐ）較全麵評價區域決（jué）策的得與失，並提出（chū）較為可行的改進建議；能夠收集世界、全國（guó）或區（qū）域的資源、環境信息，並利用信（xìn）息闡釋資源、環境（jìng）問題（tí）及（jí）其成因，從維護國家安全（quán）的高度嚐試提出解決問題的建議。（區域認知）

2.2.3.2明確規定了學業質量水平與考試（shì）評價的關係。

  高中學業質量標準（zhǔn）是學（xué）業水平考試命題的依據。學業水平考試分為合格性考試和等級性考試。學業質量水平2是高中（zhōng）畢業生在本學科應該（gāi）達到（dào）的合格要（yào）求，在（zài）學（xué）業水平合格性考試命題中要重（chóng）點理解和把握；學業質量水平4是選擇地理作（zuò）為學（xué）業水平等級性考（kǎo）試科目的學生應該達到的要求，在學業（yè）水平等級性考試命題中（zhōng）要重（chóng）點理解和把握。學業質量水平1和水平3可（kě）作為教學過程中階段性評價的依據（jù）。

3地（dì）理學科三（sān）年計（jì）劃和目標

3.1三年教學計劃進度安（ān）排

《普通高（gāo）中地理課程標準（2017年版）》規定高中地理課（kè）程（chéng）分為必修、選擇性必修和選修（xiū）三類（lèi）課程（chéng）。必修課程包括兩個模塊，即地理1和地理2。選（xuǎn）擇性必修課程包括3個（gè）模（mó）塊，即自然地理（lǐ）基礎，區域發（fā）展，資源、環境與國家安全；選修課程（chéng）包括9個模塊（kuài），即天文（wén）學基礎，海洋地理，自然災（zāi）害（hài）與防治，旅遊地理，城鄉規劃，環境保護，政治地（dì）理，地理信息技術應用，地理野外（wài）實習（xí）。

針（zhēn）對地理學科（kē）命題特點，地理組（zǔ）全體高中老師一起探討教學方案（àn），大致把高中三年課程（chéng）作如（rú）下安排：

必修課程全體高中學生必須學習，每個模塊2學分，2個模塊共計（jì）4學分。學業水平合格性（xìng）考試以（yǐ）必修（xiū）課程內容的要求為準。選擇性必修課程共設3個模塊，學生可（kě）以結合其未來高等教育學業與職業方（fāng）向（xiàng）進行選擇。選擇將（jiāng）地理學業水平等級性考試成（chéng）績計入高校招生錄取總成績的學生，需要修習選擇性必修（xiū）3個模塊（kuài）的全部內容，獲得6學分（fèn）。選修課程共涉9個模塊，學生可以根據個人興趣進行選擇。

課程設置的時間（jiān）順序，原則上先開設必修模塊（kuài），學生選（xuǎn）科（kē）分班後開設選擇性必修課程的模塊。必修內容教學建議每（měi）周2課時，選修內容教學建議每周5-6課時。

2020級（高一年級）學生各學段地理課程計劃

2019級（jí）（高二年級）學生各學段（duàn）地理課程計劃

2018級（高三（sān）年級）學生各學段地理課程計劃

3.2教學目標和（hé）教學重難點

教（jiāo）學內容（róng）要（yào）基於《普通高中地理課程標準（2017年版）》的要求，參照《江蘇省普通高中2018級學生部分學科課程內容調整說明》和《江蘇省普通高中地理課程標準教學要求》的各項規定，將高（gāo）中地理教材（cái）（魯教（jiāo）版）作（zuò）為主（zhǔ）要的教學資源。教學內容不僅要考慮知識體係的完整性，更要（yào）突出教學重難點。

3.2.1地理1

本模（mó）塊主要包括（kuò）三方麵內容：地球（qiú）科學基礎（chǔ），自然地理實踐，自（zì）然環境與（yǔ）人類活動的（de）關係。本模（mó）塊（kuài）旨在幫助學生了解基本的地球（qiú）科（kē）學知（zhī）識；理解一些自然地理（lǐ）現象的過程與原理（lǐ）;增（zēng）強對生（shēng）活中的自然地理現象進行觀（guān）察、識別、描述、解釋、欣賞的意（yì）識與能力。

學習（xí）本模塊之後，學生能夠運用地理（lǐ）信息技術或其他地理工具（jù），觀察、識別、描述與地貌、大氣、水、土壤（rǎng）、植被等有關現象；具備一定的運用考察、實驗、調查等方式進行科學探究（jiū）的意識和能力（地理實踐力）。能夠運用地球科學的基（jī）礎（chǔ）知識，說明一些（xiē）自然現象之間的關係和變化過程（綜合思維）。說明自然（rán）災害與人類活動之間的聯係（人地協（xié）調（diào）觀），能夠在一定程度上合理描述和解釋特定區域內的自然現象，並說明其對人（rén）類的影響（區域認知（zhī）、人地協調觀）。

 3.2.2地理2

本模塊主（zhǔ）要包括四（sì）方（fāng）麵內容（róng）：人口，城鎮和鄉村（cūn），產業區位選擇，環境與發展。本模塊旨在幫助學生了解基本社會經濟活動的（de）空間特點，樹立綠色、共同發展、人地協調發展的觀念。

學習本模塊之後，學生能夠運用地理信息技術和其他地理工具，收集和呈現人（rén）口、城鎮、產業（yè）活動等（děng）人文（wén）地理數據、圖表和地圖（地理實踐力）。能夠描述人文地理事（shì）物的空（kōng）間現象及其（qí）變化，解釋不同地方的人們對產業活動進行區位選擇的依（yī）據（綜合（hé）思（sī）維、區域認（rèn）知）。能夠形成判斷人類活（huó）動與資（zī）源環境（jìng）問題關（guān）係的（de）初步意識（人（rén）地協調觀）。

3.2.3選擇性必修1

本模塊主要包括三方麵內容：地球運動,自然環境中的物質運動與能量交換,自然（rán）環境的整體性和差異性（xìng）。本模塊旨在幫助學生了解人類生（shēng）存的自然環境特征，理解自然環境及其演變（biàn）過程對人類活動的（de）影響，提升認識自然環（huán）境（jìng）的能力與意識水平，樹立（lì）人與自然是生命共（gòng）同體的觀念（niàn）。

學習本模塊之後，學生能夠運用地理信息技術和其他地理工具，結合地球運動、自然環境要素的物質運動和能（néng）量交換，以及自然地理基本過程，分析現實世界的一些自然現象、過程及其對人類活動的影響（綜合思維、地理實（shí）踐力）。能夠運用地（dì）球運動、自然地理環境（jìng）的整體性等知識，說明自然環境與人（rén）類活動之（zhī）間的關係，以及尊重自然（rán）規（guī）律的重要性（人地協調觀）。能夠運用自然地理環境（jìng）的整體性和地域分異（yì）規律，認（rèn）識區域的自然環境，掌握因地製（zhì）宜等基本地理思想方法（區域認知）。

3.2.4選擇性必修2

本模塊主要包括三方麵內（nèi）容：區域的概念和類型，區域發展，區域協調。本模塊旨在幫助學生了解區域特征及發展路（lù）徑，理解區域創新發展和轉型發展的重（chóng）要意義，樹立因地製宜、人地和諧的區域協調發展觀。

學習本模塊之後，學生能（néng）夠運用地理信息技術和其他地理工具，通過案例分析、數據采集、實地（dì）調查等方式，比較、歸納不同（tóng）區域發展的異同（地理實踐力）。能夠根據不同（tóng）類型區（qū）域（yù）的發展條件（jiàn）和現狀，分類思考和分析區域發展問題（tí）及（jí）原因（綜合思（sī）維、區域認知）。能夠從入地協調的角度，對不同類型區域的發展路徑作出簡（jiǎn）要解（jiě）釋 (人地協（xié）調（diào）觀）。

3.2.5選（xuǎn）擇性（xìng）必修3

本模塊主要包括（kuò）三方麵內容：自然資源（yuán）開發利（lì）用，環境保護，資源、環境對國家（jiā）安全的重要意義。本模塊旨（zhǐ）在（zài）幫助學生了解資源、環境與國家安全的（de）關係，增強保護資源與環（huán）境的意識，樹（shù）立（lì）維護國（guó）家安全、發展（zhǎn）利益的觀念（niàn）。

學生學習本模塊（kuài）之後，學生能夠運用地理信息技術和其他地理工（gōng）具，或實地調查（chá）身（shēn）邊的資（zī）源、環境狀（zhuàng）況，分析問題（tí）及成因（yīn），有理有據（jù）提出可行性（xìng）對策（地理實踐（jiàn）力）。能夠綜合分析各種區域性（xìng）或全球性資源和環境問題對國家（jiā）安全（quán）的影響，了解國（guó）家資源（yuán）利用現狀及政（zhèng）策和法（fǎ）規對維護國家安全的意（yì）義（yì）（綜合思維、區（qū）域認知）。能夠樹立（lì）和諧的人地關係（xì）是國家安全（quán）的重要保障這一意識（shí）（人地（dì）協調觀）。

選（xuǎn）修模塊可根據各校實際情況，結合地方和校本課程的開發選擇教學內容，並確定（dìng）重難點。

3.3 目前高一、高（gāo）二各個年段的目標

3.3.1高一：

3.3.1.1立足基礎知識，突出學科主幹知識

高一上學期講授地理1的內容是自然地理。自然地理規律性強，應理清地理概念，弄透地理原理和規律（lǜ），通過典型例題和變式圖，強化對概（gài）念（niàn）理解和原理運用的能力。所以針對必修一理性思維強（qiáng）的特點，在教學中要多設置思考題，培養學生邏輯思維（wéi）能力，把握（wò）知識間的內在（zài）聯係。事實（shí）證明，文科班學（xué）生地理學習的最薄弱環節往往就是必修一的內容，所以學好必修一的知識內容對提高選（xuǎn）考生科生的成（chéng）績很關鍵。

高一下學（xué）期講授地理2的內容是人文地理。人文（wén）地理，應緊抓核心知（zhī）識，即區位因素(農業的區位因素、工業的區位因素、城市的區位因（yīn）素、交（jiāo）通的區（qū）位因素及商業（yè）的區位因素等)，剖（pōu）析典型案例，並用於其他案例的分析，培養學生（shēng）的知識遷移（yí）能力。

3.3.1.2培（péi）養學生獲取和解讀地理（lǐ）信息的能力

所謂地理信（xìn）息（xī），即地理試卷中的文字資（zī）料（liào）、圖（tú）表、各種數據、畫麵、符號等（děng）。獲取和解讀信息的過（guò）程，包含發現信息（xī）、判斷信息的重要性（xìng）程度、提（tí）取有效信息（xī）等思（sī）維過程。要想在（zài）高考地理取得比（bǐ）較好的成績，高（gāo）一（yī）開（kāi）始，就要（yào）有意識地培（péi）養學生的（de）這種能力。

我們的做法是：

第一，在地理1剛開始的第一章第二（èr）章，教師精選有圖有材料的習題（大概各3份），有針對性地教會學生（shēng）解讀和獲取信息的能力。

第（dì）二，在前麵的基礎（chǔ）上，對於其他章節的講授（shòu）中，每節課配上一道或兩道信息多的題目，不斷練習，強化學生解讀和獲取信息的能力。

3.3.2高二

地理與（yǔ）其他學科對比，具有很強的（de）特殊性，高二選考（kǎo）分科，選考生學生必修馬上（shàng）進入一輪複習的狀態,要花（huā）很多時間用於初中區域地（dì）理複習及深化。高二的教學內容有：必（bì）修三地理、複習初中的地球與地圖、世界（jiè）地理、中國地理等。

著重培養（yǎng）學生調動和運用地理知識的（de）能力、描述和闡釋地理事物的能力。即（jí）能準確地運（yùn）用地理知識和有關信息，認識和說明地（dì）理問題，能把握地理事物的本質和規律，並做出正確的闡釋。

具體做法：

3.3.2.1以區域地理為背景（jǐng），綜合自然地理與（yǔ）人文地（dì）理知識，以典型案例分析教會學生區域地（dì）理（lǐ）的學習方法。如地理位置要怎麽分析？從哪些方麵分析？如地形特征如（rú）何描述？氣候成因從哪幾方麵分析？農業區位條件怎麽分析？等等（děng）。這（zhè）些思維必須在區域地理裏得到很好的培養。教師除了教學生方法（fǎ）外（wài），還要學生形成思維模板，不斷（duàn）地反複地再現。不定時抽查學生的掌握情況，要求學生能進行正確的闡釋。

3.3.2.2高二老師分工合作，出好區域練習題。基本是一個區域一份練習，練習中穿插曆年（nián）的高考題，抽查學生練習卷的答題情況。對於典型習題，要求學生能準（zhǔn）確提取信息，調動並運用好地理知識，描述（shù）地理事物。區域練習有十（shí）來份，通過這麽（me）多次的練習訓練，學生描述和闡釋地理事物的能（néng）力會有所提高的。

3.3.2.3對於地球與地圖內（nèi）容，要強化地圖、圖像係統的訓練與運用（yòng）。這部分內容難度大（dà），卻（què）是學（xué）好地理（lǐ）的基礎。高二老師需要精選兩份練習卷，教會學生正確讀圖用圖，強化（huà）學生的讀圖能力。

3.3.2.4地理高考（kǎo）題中，讀圖分析題所占比重很大。這類題型主要考查學生（shēng）的空間（jiān）概念和分析能力，是區分學生地理知識水平高低的主要標誌。在複（fù）習過（guò）程中要（yào）善於使（shǐ）用地圖，要注重培養學生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的（de）良好習慣（guàn），要學會（huì）用地圖語言歸納分析各（gè）種圖（tú）形（xíng）信息，識記、理解、運用地理知識，要重視圖（tú）圖、圖表、圖文之間的相互轉化。

3.4新高考背（bèi）景下的2018級高三複習策略

3.4.1高三備考策略：

3.4.1.1必修（xiū）一必修二的（de）複習：

對必修一必修二主幹知識的複習，必須經（jīng）過知識（shí）的深入整合和加工，從多側麵、多（duō）角度、多層麵進行深（shēn）化對知識的理解。每個章節會再（zài）現近幾年的高考題，讓學生體驗高考。

3.4.1.2選修：結合新課程標準的變化，針對考綱，把選修內容融入必修進行複習，教師（shī）必須有所選擇地進行這方麵的教學。

3.4.1.3注重（chóng）培養學生論證（zhèng）和探討地理問（wèn）題的能力。能從地理角度對時政熱點問題、身邊的現實問（wèn）題做出正確的解釋和評價，因地、因時製宜地提出科學解決（jué）問題的方法與（yǔ）措（cuò）施。具體的做法是：關注時政熱點，分析某一地理問題，組織學生（shēng）進行論證和探討。

3.4.1.4了解考綱，研究考綱，正確把握複習方向（xiàng）。考綱（gāng）規定了高考的考核目標與要求（qiú）及考試（shì）範圍，是確定高考命題範（fàn）圍、難度的基本依據。

3.4.2時間安排：高三教學時間緊湊，合理安排複（fù）習時（shí）間非（fēi）常（cháng）重要。

一輪複習階段：全麵梳理高考考查要求的內容和知識點，務實基（jī）礎。

二輪複習階段：側重於從整體（tǐ）上把握知識點之間的內在聯係和因果關係，構建知識體係。

二輪以專（zhuān）題複習為主，進行歸類整合。整合教材內容，同類知識（shí）集中歸類複習，進（jìn）行綜合分析，提高複習效果。

   3.4.3備考方針

3.4.3.1重視典（diǎn）例（lì），掌握分析方法，構建答題模板。通過收集典例，分析典例，掌握（wò）一般案例分析的分析方法，是地（dì）理學科的一大（dà）特色，也是新課程對培養學（xué）生自主（zhǔ）學習、合作（zuò）學習、探究學習能力的要求。考生在複（fù）習（xí）中，就需要（yào）有針對性（xìng）地（dì）強化（huà）這方麵的能力，特別是必修三的內容，答題的模板要求學生記憶下來，教師要花時間檢測學生的掌握情況。  

3.4.3.2以圖為綱，提高（gāo）學科能力。地圖（包括圖表）是地理學科的“第二語言”，是學好地（dì）理必不可少的工具。以圖示材料作為載體提供信息，突出考查學生獲取和解讀圖文信息的（de）能力，是近年來地（dì）理試題（tí）命題的重要形式。考生在複習過程中識記理解地理事物的分布時要結合運用（yòng）相應的地圖。

3.4.3.3學會從地理學科本身的內（nèi）在邏輯入手，以“人地（dì）關係”為主線，分析說明各地理要素（sù）之間（jiān）的內在聯係。

3.4.3.4學會判讀和分析各種地理圖表（biǎo）所承載的地理信息（xī），論證（zhèng）和探討地理問題。以（yǐ）不同（tóng）空間尺度的區域地圖為載體，以熱點問題為切入點，多（duō）角度展開綜合分析評價，提高分析解決問題的能力。

3.4.3.5關注熱點，拓寬視野。關（guān）注社會熱點，凸現時代感（gǎn），注重理論聯係實際，突出全麵素質，以多元信息為（wéi）載體，更加關注（zhù）考生的人（rén）文素養。

3.4.3.6今年新提出（chū）了注重（chóng）“優秀傳統（tǒng）文化”的培養（yǎng）。雖然不在地理學科中提出，而是在其他（tā）學科中提及如語文學（xué）科，但高考的指導方向往往有相（xiàng）似性。因此在平常的教學中也要（yào）關注“優秀傳統文化”，在培（péi）養學生四大（dà）地理（lǐ）能（néng）力的同時也植入對傳統文化的認識。

4地理學科分工

4.1教學策略和教學範式

有效（xiào）的課堂教學是有效教學的核心所在，針對課程標準提出的要求，反（fǎn）思課（kè）堂教學的（de）問題，製（zhì）定課堂教學策略，歸納教學範式提高課堂教學有效性。具體的思路是明確（què）學習目標的導學作用，重視深度（dù）學（xué）習的整體設計，發揮多元評價的促學作用等方麵，探究基於地理核心素養的（de）學生（shēng）深度學習。

4.1.1注重課（kè）堂教學的策略研究

4.1.1.1構（gòu）建地理有（yǒu）效課堂教學的策略

學生（shēng）地理核心素養的培養，是通過地理教師與學生互動的地理教學過程實（shí）現的。學生在真實複雜的地理（lǐ）情境中，獨立思考、合作探討，發現問題、分析問題、解（jiě）決問題和提（tí）出新問題，從而（ér）強化學生（shēng）思維訓練。構建地理有效課堂的關鍵要遵循“以學生為（wéi）主（zhǔ）體，教師為主導”的原則：（1）教（jiāo）師需了（le）解課程的設計思路，明確知識、技能教學與核心素養培（péi）養的關係，注意（yì）教學（xué）各（gè）方麵的一致性，建立基於核（hé）心素養培養的整體教學（xué）觀念；（2）教師需秉（bǐng）承多樣化觀念，了解、理解、尊重不同的教學思（sī）路和（hé）教學模式，靈活使用教科書，積（jī）極使用多種資源，使教學（xué）具有開放性，要鼓勵學生獨立思考和相互探討，發現（xiàn）並提出問題；（3）教師需以學生的基礎和需求為出發點設（shè）計教學過程，豐富教學活動，積極創造條件開（kāi）展地理實踐教學；（4）教師需輔以必要的直觀手段和生活（huó）經驗，強化地理情境下的基本邏（luó）輯思維訓練；要將過程評價與結果評價相結合（hé），用評價引導學生在地理學習中學會認知、學會思考、學會行動。（5）學生要從自身的認識（shí）水平出發，對相應的學習任務要進行自己的解讀，通過課堂反饋讓教師知曉（xiǎo）學生對知識的掌握情況（kuàng）。

4.1.1.2構建（jiàn）高考地理（lǐ）有效複（fù）習的策略

高三（sān）地理複習過程是教師（shī）陪（péi）伴學生成長（zhǎng）的過（guò）程，追求高三地理課堂複習課的有效、高（gāo）效，關鍵是學生（shēng），看學生複習的動力值（更想學）、方法值（更會（huì）學）、數量（liàng）值（zhí）（同樣的條件學得更多）、意義值（終身學習（xí）或發展有意義）。高（gāo）三地（dì）理複習（xí）中的“教（jiāo）”要從“授（shòu）人（rén）以魚（yú）”轉向“授人以漁”，高三（sān）地理複習中的“學”要（yào）從“知識建構”轉向“思維建構”。因此，構建地理有效複習的策略可以從以下方麵思考:（1）以德樹（shù）人，充分調動學生的學習積極性；（2）師生認真研究《課（kè）程標準》，準確把握複習方向；（3）認真研究江蘇高考試題、關注全國其他地區的高考試題，教師備（bèi）課時多研究與思考高考試題考什麽？怎麽考？還會怎麽考？學生複習的起點在哪裏？複（fù）習課如何講？如何練？如何落實？（4）將練習貫穿於教學始終，注重解題方（fāng）法指導，訓練要（yào）做到（dào）“四精”精選、精練（liàn）、精批、精講;（5）借力各類教學媒體，加強學生讀圖能力培養。

4.1.1.3構建導學案精準化導學（xué）的策略

地理導學案的編製和應用既能強化地理（lǐ）學習重點和難點（diǎn），又可以呈現校本（běn）化的探究學習。導學案精準化導學策略需要聚焦地理學習的重點、疑惑點和學（xué）業水平測試的熱點。編製導學（xué）案及配套練習盡可（kě）能做到：（1）弱化知識導學，強化問（wèn）題（tí）導學，注重思維品質的提升（shēng），緊扣《課程（chéng）標準》；（2）弱化機械摘抄教材內容，強化自主、合作建構（gòu）知識體係的能力，突出學生的主動（dòng）性和（hé）體（tǐ）驗性；（3)弱化（huà）教師課堂的預設，強化學生的自主（zhǔ）生成，突出針對性；(4）自主練習強化梯度和能力層級要（yào）求，突出選擇性;(5)強化（huà）按需定製，作業（yè）展現形式可以多元化,師生交流，機動靈活（huó），適當拓展的課（kè）程內容，設計戶外實踐的主題；（6）盡可能提供合作探究的氛圍，提供個性學習的時間，為提升地理學科（kē）素養和學生發展核（hé）心（xīn）素養提供充足條件。

4.1.2注重基本課型教學範式的建構

4.1.2.1自然地理（lǐ）課（kè）教學範式

自（zì）然地理（lǐ）的教學旨（zhǐ）在幫助學生獲得地球和宇宙環境的基礎（chǔ）知識，包括了解自然（rán）地理環境的主要特征（zhēng）；理解自然地理環境的各要素是相互聯係、相互作用的有機整體（綜合（hé）思維）；理解差異性是地理環境的顯著特征之一（yī）（區域認知）；認識在人（rén）地關係中，人不隻是被動的依賴於（yú）自然環境，還具有主觀（guān）能動性，要因時製宜、因地製宜，謀求人與自（zì）然環境的協（xié）調發展（人地協調觀（guān））。自然地理課往（wǎng）往成為培養地理實（shí）踐力的（de）良好契機。自然地理課的教學範式大致（zhì）可分（fèn）以下環節：

（1）提出問題：由自然（rán）地理現象或者事實入手，通過觀察、演示、實驗或列舉學生感性經驗（yàn）中的現象和（hé）事實並（bìng）提出問題。

（2）自學輔導：教師根據課題設計學習目標，引導學生借助教材和圖冊自學，獲得對自（zì）然地理原（yuán）理和規律的感性認識。

（3）知識梳理：在教師的引（yǐn）導下，借助多媒體、教具觀察（chá）演示，先引導學生對知識進行歸納整理，再（zài）由教師點撥，最終形成知識框架，按一定的邏輯關係把自然地理原理和規律的因果關係聯結起（qǐ）來，得出問題的結（jié）論。

（4）當堂訓練：即知識的鞏固和深化，一方麵設計基礎問題，鞏固所學知識，另一方麵（miàn）運（yùn）用地理知識解釋自然現（xiàn）象。這個環（huán）節（jiē）由四部分組成：學生自讀觀察—教（jiāo）師點撥演示—引導學生小結歸納—教師作總結性點評。

（5）延伸遷移：根（gēn）據教學內容，一方麵訓練學（xué）生靈活（huó）的運用所學知識分析具體問題的能力，另一方麵設計與自然地理（lǐ）熱點問題的對（duì）接，培養學生解決實際問題的能力。

4.1.2.2人文地理（lǐ）課教學範式

人文地理的教學旨在幫助學生了解人口、城市發展、人類生產（chǎn）活動與地理環境的關係，以及與地域的聯（lián）係（xì），認識人（rén）類從事任何活動都應該尊重自然規律，注意協調人與地理環境的關係（人地協調觀）；引導學生了解人（rén）地關係思想的曆史演變及背（bèi）景，理解可持續發展的意義及協調人地關係的主要途徑，形成科學（xué）的人口觀、資（zī）源觀、環境觀和可持續發展的觀念（人（rén）地協調觀）。人文地理課的教學範式大致可分以下環節：

（1）提（tí）出問題：人文地理與（yǔ）人們的社會（huì）生活緊密聯係，由（yóu）社會實踐案例入手，讓學生觀察生活，激起學習興趣。

（2）自學輔導：教師根據（jù）課題設計學習目標（biāo），引導學生借助教材、案例和圖冊自學，獲得對人（rén）文地理原理和規律的感性（xìng）認（rèn）識，以培養學生收集整理信息的能力。

（3）知（zhī）識梳（shū）理：在教師的（de）引（yǐn）導下，通過具（jù）體案例分析，先引導學生對（duì）知識進行歸納整理，再由教師點撥，最終形成知識框架，按一定的邏輯關係把人文地理原（yuán）理（lǐ）和自然地（dì）理規律（lǜ）的（de）因果關係聯結起來，得出問題的結論。這個環節由三部分組成：案例分析—學生歸納—教師點撥。

（4）即時認知（zhī）：給學生適當總結，當堂（táng）掌握基礎性知識點。

（5）延伸遷移：根據教材，一方麵引導學生（shēng）靈活的運用所（suǒ）學知識分析（xī）具體問（wèn）題，另一方麵設計（jì）與人文地理（lǐ）熱點（diǎn）問題的對接，培養學生關注社會發（fā）展，世界解決問（wèn）題（tí）的能力。

4.1.2.3地（dì）理實踐課（地理（lǐ）實驗、地理野外考察、地理實（shí）地調研等（děng））教學範式

地理實踐力（lì）指人們在考察、調查和模擬實驗等地理實踐活動中所具備（bèi）的行動能力和品質（地理實踐力）。地理實踐課是圍繞培養地理實踐（jiàn）力而設置（zhì）的地理課程。野外（wài）考（kǎo）察與（yǔ）室內實驗、模（mó）擬相結合，是現代地理學研究的主要方法，也是高中（zhōng）地（dì）理課程特有的學習方式。“地理實踐力”素養有助於人們更好地在真實（shí）的情境中觀（guān）察、感悟、理（lǐ）解（jiě）地理環境，以及它與人類活動的關係，增強（qiáng）社會實踐能力和（hé）責任感。以地理考察課為例，一般分為以下幾（jǐ）個步驟：

（1）確定考察項目。結合《普通高（gāo）中地理課程標準（2017年版）》要求和高中地理（lǐ）教材確定考查項目。

（2）準備資（zī）料。在（zài）實地考察前，搜（sōu）集並整理地圖、統計資料、調查報告、曆史記錄等資料，並製成分布圖和圖（tú）表，以形成對考察區域的初步印象。

（3）野外觀（guān）察。根據考察目的，確定考察和訪問的內容及路線（xiàn）。在考察中，對地（dì）圖上標（biāo）注的地形、聚落、鐵路、公路、土地利用（yòng）類型等予（yǔ）以確認；把地圖上未標注的（de）地理事物用適（shì）當的符號標注在地圖上。

（4）撰寫考察報（bào）告。考察報告的內容一般包括：題目及確定題目的理由；考察的目的及（jí）設想；考察方法（fǎ）和程序；考察（chá）的（de）內（nèi）容及已有資（zī）料；已有資（zī）料同考察的關係；主要結論以及需要進一步探（tàn）討的問（wèn）題（tí）。

4.1.2.4複習課教學（xué）範式

複習課首（shǒu）先（xiān）要幫助學生理解《普通高中（zhōng）地理課程標準》（2017年版）要求，引導學生讀書和思考，循序漸進地引導學生總結出（chū）複習內容（róng）的知識（shí）框架結構（gòu）（若學生的整體水平較差（chà），可采取填寫教師（shī）預先設計好的知識框架）。在每一部分知識複習完成時，可提供相應的典型試題，要（yào）注意引導學生對典型試題的答題方法進行（háng）歸類總結，目的是通過典型試題的歸類，讓學生掌握高考常見題型的基本答題方法和技巧。在此，建議複習課采取“讀－寫（xiě）－議－練－評”五環節的（de）教學模式。

（1）讀：引導學生自主閱讀（dú）專題中的重要知識點，並根據《普通高中地理課（kè）程標準（zhǔn）》（2017年版）的要求，構建係（xì）統（tǒng）、完整的知識體係。

（2）寫：當堂（táng）默寫相關的核心要點與易（yì）錯點，起到即時鞏固的作用。

（3）議：針對（duì）疑（yí）難（nán）問題（tí）與重（chóng）點問題，創設問題情境，組織學生協商、討論，分（fèn）析問題產生的原因，提出解決問題的措施。要讓學生及時交流討論結果，交流時要突出思維（wéi）過程的（de）闡述。

（4）練：精選典型試題，最好是代表和反應高考發展動向的試題，試題的數量與難度要適（shì）宜；以這些試（shì）題作為例題進行課堂（táng）訓練，對試題的評析要突出檢查學生（shēng）的解題思路、獲取信息的能力以及運用專題知識解決（jué）問題的能（néng）力。

（5）評：針對學生成果交流與試題分析，要及時組織生生之間、師生之間的互動評判活動，要對學生的（de）理解偏差提出改正建議。

4.1.2.5試題講評課教學範式

試卷評析是突破重難點知（zhī）識，及時幫助學生（shēng）進行糾錯（cuò）訓練的良好途徑。在上課之前，老師和學生就（jiù）應該“儲備”資源，這些資源包（bāo）括①課程標準、教材、地圖冊等；②閱卷後對試題正（zhèng）確（què）率、錯誤率（lǜ）的統計（jì）數據；③試卷（juàn）的結構、重難點的分析資料等等。教（jiāo）學中要善於運用學生的代表（biǎo）性答案引導學生一起分析，查找問（wèn）題，進行歸因分析。具體操作流程如下：

（1）教師概述試卷、試（shì）題的主要特點（diǎn），分析（xī）學生的（de）考試成績。

（2）學生對照參考答案，自查（chá）自糾（jiū）、分析失分原因。

（3）教師（shī）展示有代表性（xìng）的學生的典型答卷，並進行評析。

（4）教（jiāo）師引導學生結合（hé）試題（tí）分析在審題（tí）方麵的特（tè）點（優點與不足），分析針對性問（wèn）題。

（5）學生結合答案的具體表述，梳理相關知識（shí）點，分析該答案在知識準確性、答案邏輯性和層次性方麵的（de）特點。

（6）師生進行對比（bǐ）性試題回顧（做過的、同類型考試題）與（yǔ）分析，進行歸類（lèi）總結，找出規律性的特點（總結方法）。

（7）學（xué）生完成變式（或跟蹤（zōng）糾錯式鞏固）訓練，實現解題能力提升。

4.1.3 注重課堂教學反思

4.1.3.1地理新授課課堂教學中（zhōng）的低效（xiào）教學現象

（1）教學理念陳舊，缺少培養地理學科核心（xīn）素養的意（yì）識；（2）教學方式落後，單一傳授式教學思想根（gēn）深蒂固，照本宣科；（3）心中沒有學生，課（kè）堂教學重預設（shè）輕生成（chéng），重講授（shòu）輕活動；（4）教學重點偏差，教師沒有認真思考課程標準要求，導致教學內容出現主次不（bú）分（fèn）、重點（diǎn）不突出等問題；（5）問題意識不強，缺少情境（jìng）教學（xué）的（de）基本（běn）要求，沒（méi）有給（gěi）予學生質（zhì）疑、提問的環節；（6）專業功底薄弱，如地理（lǐ）專業術語（yǔ）使用不規範，地理概念理解不到位；（7）媒體選用單一，缺少板書、板圖和板畫，板書中知識體係建構不足；（8）教學策略缺少變化，如與學（xué）生（shēng）的互動交往隻限於問（wèn）答式對（duì）話多為缺乏思維深度的“師問生答（dá）”，也缺少追問（wèn）、補問；（9）教學（xué）評（píng）價方式（shì）單一，教師對學生回答問題答案的（de）處理比較簡單，較少組織（zhī）學生開展自評與互（hù）評活動。

4.1.3.2高三地理複習課課堂教學中的低（dī）效教學現象

（1）複習課炒冷飯——複習課缺乏診斷性教學，複習課等同（tóng）於新授課；（2）教師一言堂——複習課缺乏趣味性，以教師（shī）講授為主，學生參與熱情不高；（3）拿來主（zhǔ）義——使用現成的教輔材（cái）料，高三複習被教輔用書牽著鼻子走；（4）訓練不落（luò）實——學生訓（xùn）練缺乏係統性、教師及時批改不夠到位，講評針對性不高等等。

以上是我們高（gāo）中地理組的初步（bù）規劃，也在認真執行中。我們整組老（lǎo）師會一如既往地關注高考的動態，加強（qiáng）集體教研集體備課，沒有（yǒu）最好，隻有更好！期待（dài）取得更優越的成績。