全國卷背景下高中語文三年教學計劃及複習策略

                            （2020-2023）

一、《中國高考評價（jià）體係》的精髓（suǐ）概括（kuò）

   考試大綱取消之（zhī）後出台的《中國高考評價體係（xì）》，將發揮（huī）高（gāo）考（kǎo）新的“指揮棒”作用。體現《中國高考評價體（tǐ）係》精髓的（de）“一核四層四翼”,涵蓋了考查目的、考查內容和考查要求。“一核”為考查目的，即（jí）“立德樹人、服（fú）務選才、引導教學”，是對素質教（jiāo）育中高考核心功能的概括，回答“為什麽（me）考”的問題；“四層”為考查（chá）內容，即“必備知識、關鍵能力、學（xué）科素養、核心價（jià）值”，是素質教育目標在高考內容（róng）中（zhōng）的（de）提煉，回答“考什麽”的問題；學科素養是指經過高中階段學習後（hòu），學生麵對（duì）複雜現實問題（tí）情境或複雜學術問題情境時，能夠在（zài）正確思想觀（guān）念指導下，運用學科的知識與技能（néng）、思維方式方（fāng）法高質量地認識問題、分析（xī）問題、解決問題的綜合品質。“四翼”為考查要求，即“基礎性、綜合性、應用性、創新性（xìng）”，是素質教育的評價維（wéi）度在高（gāo）考中的體現，回答“怎麽考”的問題。

所以,當前高中語文（wén）教學,應依據中國（guó）高考評價體係，對接高中語文課（kè）程（chéng）標（biāo）準(2017版、2020修訂版)，聚焦培養（yǎng）學生的關鍵能力（lì），提升學生的核心素養。

二、全國卷語文學科的命題特點

隨著高考評價體係“一核（hé）四層（céng）四翼”頂（dǐng）層設計的提出，隨著我省采用全國統一命題試卷，我們的教學工作（zuò）也應（yīng）隨之而作出相應的調（diào）整。全國卷整體設計感增強，建構更加科學合理，很好地落實貫徹了國（guó）務（wù）院頒布的考試招生製度改革的綱領性文件《關於深化考（kǎo）試招生製度改革的實（shí）施意見》。高考滿足了高考（kǎo）人才選拔的要求，同時讓“基（jī）礎性、綜（zōng）合性、應用（yòng）性和創新性”落地，地毯覆蓋式（shì）地考查了學生必備知識、關鍵能力、學（xué）科素養、核心價值四（sì）層核心（xīn）素養。每年的語文高考（kǎo）試卷在完成 “立德樹（shù）人”根本任務的同（tóng）時，依托《普通（tōng）語文課程標準》，緊密結合當（dāng）年的時（shí）政（zhèng）熱點，貼近生活（huó）實際，體現（xiàn）時代要（yào）求和時代精神，選材貼近社會生活，彰顯時代特（tè）色，倡導核心價值觀，整（zhěng）體上形成“穩中求（qiú）變”的特點（diǎn）。新課標（biāo）背景下（xià）的高考試卷堅持（chí）貫徹國家精神，體現國家（jiā）意誌，麵對廣大青年考生，充分發揮為國選材功能，並對語文教（jiāo）學與備考（kǎo）有指導作用。

新課標的全國高考試卷最顯著（zhe）的特點，就是彰顯能力立意。試題考查的能力包括：

1.識記能力（lì）：名句名篇默寫

2.理解能力：現代文詞句；文言實詞；文言虛詞文言句子

3.分析（xī）綜（zōng）合能（néng）力：論述類文本中“分析概括作者在文中的觀點態

度的能力”；文（wén）學類文本中“對小說內容的分析和概括能力”；實（shí）用（yòng）類文本中“對傳記內容的分析概括能力，篩選文中相關信息能力（lì）”等。

4.鑒賞評價能力：文學類文本中“欣賞作品形（xíng）象和作（zuò）品藝（yì）術魅力的能力”；古代詩（shī）歌鑒賞中“鑒賞文學作品的表達技（jì）巧，評價作（zuò）者的觀點態度的能力”等。

5.表（biǎo）達應用能力：詞語運用能（néng）力，辨析病句的能力（lì），語言表達簡（jiǎn）明、連貫、準確能力，作文能（néng）力。

6.探（tàn）究能力：文學類文本中“從不同的（de）角（jiǎo）度和層麵（miàn）發掘作品（pǐn）意蘊的能力”，實用類文本中“探討傳記中與傳主有關的問題，提出自己見解的能力”。

三、統編高中語（yǔ）文教材的特（tè）色與使用建議

1、學習任務群（qún）

任務群（qún）學習是新教材（cái）主要的教學形式，希望以學習任務來整合單元教學，突破單篇閱讀精講細析的固定模式，讓學（xué）生（shēng）在自主的語文實踐中學（xué）會學習，建構（gòu）語文核心素養。“學（xué）習任務群”是《普通高中（zhōng）語文課程標準（2017年版、2020修訂版）》提出的一個新術語，代表了一種全新的學習理（lǐ）念，也（yě）是貫徹到新（xīn）教材（cái）的最重要的理念。提（tí）倡學習（xí）任務群教（jiāo）學，踐行任務群學習，教師（shī）必須認（rèn）真研究新教材如何貫（guàn）徹新課標，備（bèi）課時首先要明（míng）確（què）單元的學習任務群；第二步要把學習任務細化，化為（wéi）教學的目標、要（yào）點與難點，形成教學方案。教師要轉變（biàn）角色，由主要（yào）講授（shòu），轉為引導學生在語文實踐即活動中學（xué）習。

2、群文教學：

提倡群文教學。群文教學有（yǒu）利於調動學生的自主學習，要做到單（dān）篇教學（xué）和群文教學相結合，在群文（wén）教學時也應有精（jīng）讀（dú）與略讀之分。

3、任務（wù）驅動

備課時應精讀和理解課文，根據單元所承擔的學習任務群和課文的形式內容要求，考（kǎo）慮如何設置任（rèn）務驅動。既（jì）要設定單元活動任務，也要要尊重學生個（gè）性化的閱讀，給學生留足感受和理（lǐ）解的空間，避免被任（rèn）務捆綁（bǎng）。

4、活動情境

重視通過（guò）活動完成單元學習任務，讓學生在活動中建構自己的學習經驗，摒棄一味的盲目“做題”。要根據課文內容和任（rèn）務的要求精心設計和組織教學活動，創設生動活（huó）潑的學習活動情境（jìng），切實將“讀思達”課改（gǎi）理念（niàn）接地落（luò）實。同時，應充分認識到課堂還是主陣（zhèn）地，語文學（xué）習最重要的活動還是讀書（shū），課堂教（jiāo）學的（de）主要形式還是閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。

5、整本書閱讀（dú）

整本書閱讀作為一個新的課型，旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構讀書的經驗，形成適合自己的讀書方法。整本書閱讀是作為任務群專（zhuān）設2個單元，統（tǒng）編高中語文教材選編2部——《鄉土中國》和《紅樓夢》，都安（ān）排（pái）在必修（xiū）。單元提示有“閱讀指（zhǐ）導”和“學習任務”，可讓學（xué）生選擇其中一二，不必全部完成。要求不宜太高，重在目標管理，不要太多過程管理，力求完整通讀。注重（chóng）通過整本書閱讀來“讀（dú）書養（yǎng）性（xìng）”，培育毅（yì）力，涵養心智，祛除浮躁。

6、綜合活動單元

綜合（hé）活動單元是統編高中語文教材的新課型。必修上冊安（ān）排兩個單元：“當代文化參與”單元旨在引導學生積極參與當代文化生活，把語文（wén）課往社會生活拓展，提高語文綜（zōng）合運用的（de）能力（lì）；“詞語積累與詞語解釋”單元旨在（zài）鼓勵學生對語言學習的規律進行初步的梳理、探究，獲（huò）得一些理論的自覺。必修下冊（cè）安排“跨媒介閱讀與交流”單元，旨在引導學生認識多媒（méi）體，善用多媒體，引導學生學習跨媒介的信（xìn）息獲取、呈現與表達，觀（guān）察、思考不同媒介語言文（wén）字運用的現象，提高跨媒介辨析、分享與交流的能力。選擇性必修上冊安排“邏輯的力量”單元，旨在讓學生從語言運用角（jiǎo）度（dù）學習（xí）邏輯基本知識，落腳點主要在（zài）思維訓練。

四、高中語文三年教學（xué）計劃、工作重點與具體措施

結合《莆（pú）田市教育局關於統一全市學校教（jiāo）研時間與教（jiāo）學進度工作的通（tōng）知》文（wén）件精神，高中語文組應充分利用每周二的主題（tí）教研（yán）時（shí）間，共同學習領悟《中國高考（kǎo）評價體係》精髓，精準把握全（quán）國卷語文學科的命題特點，及（jí）時更新教學理（lǐ）念（niàn），熟（shú）悉、理解、用好統編教材，並充分切磋交流（liú）達成以下共識：

（一（yī））高中語文三年教學計劃

    為了有序有效開（kāi）展高中語（yǔ）文教學（xué）工作，遵循上級有關部門的指導性（xìng）文件，並配合省市縣（xiàn）各級統（tǒng）一組織（zhī）的質量檢測，特製訂高中語文三年教（jiāo）學計劃如下：

（二）高中語文三年工（gōng）作重點

1、抓好教學常規，狠抓（zhuā）理論學習，更新教學觀念，提高自身的理論修養（yǎng）。著重加強（qiáng）集體備課的力度，務求集（jí）體備課務實高效。做好“三備”“四定”“五統一”“六明確”。“三備”即：備教材、備教法學法、備學生；“四定”即：定時間、定地點、定內容、定主題發言（yán）人；“五統一”指：統一進度、統一要求、統（tǒng）一內容（róng）、統一作業、統一考（kǎo）查；“六明確”指：教學過程中明確基（jī）本知識點、明確基本能力訓練點、明確思想教育基本結合點、明確知（zhī）識遷移的（de）基本結合點、明確重點、明確難點。重視課（kè）程資源的（de）開發利用（yòng），有效整合課（kè）程資源和教學資源。

2、精心設計（jì）、科學實施每一學期的語文教學任務，明確單元學習任務，重視群文教學，積（jī）極創設切實有效的教（jiāo）學情境（jìng），著力培養學生的語文關鍵能力，提升學生的語文核心素養。

3、在教學中（zhōng），重視踐行“讀思達”課堂改革（gé）理念，積極倡導（dǎo）“自主、合作、探究”式學習方式，注重學（xué）生的個體差異，注重學生的個性發展，努力追求務實高效課堂。

4、夯（bèn）實基礎（chǔ），強化古詩文和文（wén）言知識的積累。豐富學生的知識麵，提高學生的語文素養。讓學生具有進一步的文學鑒賞能力和閱讀課外文言文（wén）的能力，掌握語（yǔ）文學習（xí）的基本方法，養成自學語文（wén）的習慣，實現語文（wén）的可持續發（fā）展。

5、以“閱讀”和“寫作”教學為抓手，帶動其它方麵（miàn）的教學工作（zuò）。運用各種方法，提高學生（shēng）課外閱讀的興趣和能力，拓展學生語文學習空間。精選一些時文、美文（wén），印發（fā）給（gěi）學生閱讀，讓他們（men）積（jī）累如下內容（róng）：優美的詞語、富含哲理的句子及名言好段、精彩時評等，增加（jiā）作文文（wén）采（cǎi），豐富寫作素（sù）材，以閱讀促思促達。

6、學生方麵：①狠抓學習（xí）常規（guī），重視（shì）文字書寫，培養良好的書寫（xiě）習慣。②注重基礎知識（shí）的積累，加強早（zǎo）晚讀課的督（dū）促與檢查。③學習解題規範，理清解題思路，掌握解題技巧，領悟總結解題方法。④多所涉獵，勤做摘抄（chāo），了解（jiě）最新時事，積累豐富素材，且讀且思且達。

4.高中（zhōng）三年各個階段具（jù）體措施：

（1）高一（yī）年段（duàn）：

= 1 \* GB3 ①高一新生在（zài）拿到（dào）錄取通（tōng）知書之日起至（zhì）高一正式開（kāi）學之前，務必準備好以下工具書：《現（xiàn）代漢語大（dà）詞典》、《中華成語大詞典》、《古漢語常用字（zì）字典》、《古文觀止》、《唐宋詩鑒賞詞典》、《唐宋詞鑒賞詞典》等（děng）工具書，並（bìng）按要求落實兩本推薦書目的閱讀，完成相應的心得體會。（備注：要求學校在（zài）給高一新生寄發錄取通知書時 ，附（fù）帶以上內容的紙質要（yào）求（qiú）材料。）

= 2 \* GB3 ②高一新生入校的前（qián）半個月要在老師的講（jiǎng）解下，係統地（dì）學習《初高中銜接教（jiāo）材》，熟悉鞏固相關的語法知識，為（wéi）今後理解文言文、讀懂詩歌（gē）和辨（biàn）析修改病句夯實基礎。

= 3 \* GB3 ③從高一開始，老師要有意識地引導學生做好相關知識的積累（lèi）工作，適時推薦精彩（cǎi）時評以供閱讀（dú）。推介《春雨视频一中推薦閱讀書目》，培養讀書摘抄良好習慣，教師定時檢查或抽查摘抄筆記。

（2）高二年段：

= 1 \* GB3 ①閱讀是語文（wén）教學的生命線，積極拓（tuò）展課（kè）外閱讀，堅持印發推薦高考所需積累掌握的（de）相關知識內容，如成語、文（wén）言實（shí）詞、文言句式、病句的辨析與修改（gǎi）、詩詞鑒賞的手法與（yǔ）思想感情等方麵的內容，為高三（sān）總（zǒng）複習做準備。

= 2 \* GB3 ②繼續鼓勵多（duō）所涉（shè）獵，大（dà）力推介《春雨视频一中推薦閱讀書目》，倡導做好課本筆記，堅持讀書摘抄，著重布置素材提煉與語（yǔ）段打磨作業，教師定（dìng）時檢查或抽查，也可在課堂進行專題交流展示。

= 3 \* GB3 ③學生已經打下一定的（de）閱讀、鑒賞、評價基礎，可（kě）印發（fā）文言與詩詞鑒（jiàn）賞練習，進行更深層次更係統化的專題（tí）複習訓練。

（3）高三年段：

= 1 \* GB3 ①麵對新課標、新教材（cái）、新高考，要切實做好複習備考的係統計劃，科學安排各個專題的複習進度，充分（fèn）認識新高考的具體變化，適（shì）應變化並因應調整，多方獲取最新信（xìn）息，擁有並精心編寫高質量（liàng）的複（fù）習材料，紮實有序高效推進複習工（gōng）作。

= 2 \* GB3 ②回歸真（zhēn）題，研究（jiū）真題。不管（guǎn）是答題的思維、方式、語言組織模式（shì），都可以從真題（tí）中找到方（fāng）法。向真題要規（guī）律，精做2018～2020三年高考真題。

= 3 \* GB3 ③語文總複習堅持序列性、層次（cì）性原（yuán）則，形成序列（liè）:基礎知識的（de）複習（xí），由專題（tí）到（dào）組合；閱讀能力的培養，要從句到段（duàn）到篇（piān）；寫作也要從單項訓（xùn）練到綜合訓練；甚至複習強（qiáng）度的遞增、考試用時的遞減也應適度調整。使知（zhī）識複（fù）習與能力培養，由淺入（rù）深，由（yóu）低到高，由（yóu）單一到全麵（miàn），由淺易到深難（nán），形成遞進層次。