仙（xiān）遊一中高中學生選課指導製度（dù）

  高中新課程由必修課和選修課（kè）組成。跟（gēn）原有的課程（chéng）相比，本（běn）次課程改革有意識地增加了選修課的比重，強調高中課程的可選擇性和（hé）適應性，以適應（yīng）高中生多樣化的學習需要（yào）。因此，在規定的國家課程（chéng）和必修課之外，在高中階段將出現大量的、門類眾多的選修課，為避免學生選課的盲目性，幫助學（xué）生形成合理的學（xué）習計（jì）劃，學校要建立行之有效的選課指導（dǎo）製度。

  （一）選課指導製度的涵義與意義

  選課指導製度就是學校為幫助（zhù）學（xué）生選擇修習的課程、指導學生完成學業而建（jiàn）立的一種製度。選課指導製度是學分製的必要補（bǔ）充,由於（yú）學分製是（shì）一種（zhǒng）彈性學製學生不再像以前那樣（yàng）必須（xū）強製性地去學某（mǒu）些課程，學生（shēng）可（kě）以根據自己的特長、愛好以及時間分配方（fāng）式選修所要學（xué）的課（kè）程。為引導學生形成（chéng）有個性的課程（chéng）修習計劃（huá），學（xué）校要建立行之有效的校內選（xuǎn）課指導製度避免學生選課的盲目性。學校要提供課（kè）程設置說明的選課指導手冊並在選課前及時提供（gòng）給學生（shēng），鼓勵（lì）學生在感興趣、有（yǒu）潛能的方麵選修更多的科目和模塊，使學生實現有個性的發展。

  選課（kè）指導製度的建立有利（lì）於學分製管理（lǐ）的推行（háng）。選課指導不僅（jǐn）指對（duì）課程內容的選擇而且還可以包括對學習方式的（de）選（xuǎn）擇和對學（xué）習數量的選擇共三個（gè）方麵。考慮到高中學生的（de）年（nián）齡和知識水（shuǐ）平的特（tè）殊性，推行學分製和選課製必須（xū）在教師的指導下（xià）引導學生選擇課程（chéng）、選擇適當的學習數量，以及用什麽樣的學習（xí）方式開展學習。這樣就（jiù）要求學校（xiào）在教學上（shàng）做出相應的安排，根據學生的興趣愛好、特長開設不同類別、不同層次的班（bān）級；教師要加（jiā）強對學生（shēng）學習（xí）的指導，避免有些“冷門”課程沒有人選而有些“熱（rè）門”課（kè）程像英語、計算機等（děng）人滿為患的現象，保證學校（xiào）能夠為學生的發展提供平衡而（ér）又完整的文理基礎知識（shí）體係。隻有這（zhè）樣，學分製才能在高中真正推行下去。

  選課指導製度最終有利於學生個性的發（fā）展。選課指導製度的實行有利（lì）於（yú）學生了解學（xué）校開設課程的情（qíng）況，在個（gè）人（rén）興趣的基礎上選擇某些課程。而這又反過來督促學校根據學生的學習（xí）需要開（kāi）發課程，提供更為多樣化的（de）課程，為學生的選擇拓展空間。這實（shí）際上涉及學生對課程的“知情（qíng）權”的問（wèn）題。隻有（yǒu）學生充分（fèn）了解（jiě）了學校（xiào）的情況，才能在教師的指導下學習有利於身（shēn）心和諧發展的課程知識體係，不至於出現偏科、厭學等現象；也隻有在學生充分了解學（xué）分製的動作情況，擁有了對（duì）課程（chéng）的“知情權”之後，才能對學校的課程實踐和教師的教學進行監督、提出反饋意（yì）見，這（zhè）也有效避免了學（xué）校在推行學分製的（de）旗號下側重考試科目的學習、導致高中（zhōng）教育倒向更為重重的“應（yīng）試教育”的局麵。

  （二）選課的程序（xù）一般是：學習高中課程標準——參照學校課程方案製定自己的選課計劃——準備（bèi）好計劃選修的（de）課程清單——到最後進行選（xuǎn）課（包括提交誌願和（hé）最後的補退選）。一般學生選課（kè）程序具（jù）體體（tǐ）現在：

  1.學校依據國家課程方案形成校本課程方案，成立選課指導小組，編寫學生《選課（kè）指導（dǎo）手冊（cè）》，為學生選課做好準備（bèi）。

  2.學校公布預開設課程方案，分（fèn）發學生選（xuǎn）課手冊和選（xuǎn）課清單，同時對（duì）學（xué）生選課進（jìn）行相關培訓。

  3.學生了解課程方案和學校課程計劃。

  4.學生在導師指（zhǐ）導（dǎo）下選（xuǎn）課（kè）（期間與家長溝通便於更好地對學生（shēng）進行指導）。

  5.學校統計學生（shēng）第一輪選課結果（guǒ），根據學生（shēng）選課情況定下學校實際開設課程方按。但本輪學生選課（kè）後某些課程會因為學生選（xuǎn）課人數太少，或者人數太多而學校本身條件（如教師人數、場地設施）等有限原因而不能（néng）開設或開設不（bú）足，部分學生（shēng）將重新（xīn）選課）。

  6.在學生第二輪選課後，學校依據選課情況排出下一學期（或學段（duàn））的課程表（biǎo），某些學生因為課表上時間衝突等原因則須進行第三輪選課。

  7.學生依據學校的課程表列出個人課程（或模塊）的學（xué）習計（jì）劃（或課程表（biǎo））。

  8.學生按課表上課，並準備下（xià）一（yī）學期（qī）（或學段）的選課。

  如何（hé）形成學校的課程方案？一般來講，不同的學校，課（kè）程方案可能不同，有可能存在較大的差異。但對於一個學校的課程方案來說，其最核心的內容不外（wài）乎兩個方麵：一是學校給學（xué）生提供什麽課程（模塊），一是學校如何提供這些課程（模塊）。

  這兩個方麵（miàn）的處理可以成為一個學校的課程方案優劣的評價指標。比如，學校開出國家課程標準所設計的選修模塊的比例有多大，在多長時間內開（kāi）出，學校如何根據當地社會及經濟（jì）發展（zhǎn）需要、學校特點、學生的發展需要開設出可供學生選擇的校本課程，這都是衡（héng）量學校課程方案（àn）質量的標準。

  因此，在學校形成自己的課程方案之初，每一個學校（xiào）對這些問題的思考會（huì）有不同的看法，會形成若幹不同類型的課程方案。

  學生了解了選課程序後，學生選課既不可能一次到位也不可能十全十美，出現問題是不可避免的，在一定程度上和一定範圍內也是允許的，學校應該幫（bāng）助學生在選擇中學會選擇（zé）。

  （三）選課指導的（de）原則

  1.學（xué）生自（zì）主自願的（de）原則：選修製和學（xué）分製以促進學生個性（xìng）發展為根本旨趣（qù），因此，允許學生根據自（zì）己的興趣愛好和學習需要做出選擇（zé）是選修製的（de）一個基本準則。選課指導製度（dù）的（de）建立就是為了幫助學生自（zì）主選擇課程，因此首先（xiān）要遵循學生自主自願的原則。實施學分（fèn）製要求學校建立相應的“學生（shēng）選課指導製度”，使學生在教師的指導下，自主選擇學習課程、主講教師、學習時間，讓每個學生都有一張屬於自己的“學習計劃和課程表（biǎo）”，有（yǒu）自主學習的時間、空間和內容，為學生個性的全（quán）麵發（fā）展創造條件。

  2.必修課優先、力所能及的原則

  選（xuǎn）課是要首先保證必修課程（chéng）的學習，因此，在保（bǎo）證能夠修（xiū）完必修（xiū）課（kè）程學分的基礎上，力所能及的選擇選（xuǎn）修課程的學習（xí）。必修課是奠定學生終身發（fā）展的能力的基礎學科，設置必修課程（chéng）的目的就是為（wéi）了保證讓學生學習（xí）基本的知識和技能，保證（zhèng）高中教育（yù）達到一定的學術水平為將來的專業發展奠（diàn）定基礎。而且（qiě）必修課（kè）學分修滿是高（gāo）中生獲得畢業資格的先決條（tiáo）件如果學（xué）分（fèn）未滿，高中生不能畢（bì）業，這（zhè）也關係到高中生將來的出（chū）路問題。因此，在（zài）指導學生選課（kè）的時候切不可追求在（zài）數量上（shàng）多選、多拿學分，而是在保證必修課程學習的（de）前提下，在學有（yǒu）餘力（lì）的情況（kuàng）下力所能及地選修其他課程。

  3.必修課與選修（xiū）課協調進行的原則

  必修課與選修課對學生發展的意義不同，在指導學生選課的時候應對二者相互搭配，使學生對必修課和選修的學習協調進行。不宜在一定時間段內（如一學年）集中讓學生學（xué）習（xí）必修課（kè），而另一時間段內讓學生集中學習（xí）選修課。這（zhè）樣做的目的在（zài）於在必修課和選修課之（zhī）間確立一下平衡點，讓學生基本（běn）知識、基（jī）本技能與其他（tā）多方麵的（de）能力協調發展必修（xiū）課與選（xuǎn）修課協調進行也有利於調動學生學習的積極性和求（qiú）知的欲望不至於在必修課（kè）的壓力下產生厭學的情緒（xù），由此可以減輕高中生的心理負擔。

  4.學生的重大選擇必須經（jīng）由父母（mǔ）或其他合法監護人同意的原則

  為有效（xiào）推行校內選課指導製（zhì）度，國際上（shàng）已經（jīng）做出了（le）很長時間的探索，也積累了不少經驗。其中（zhōng）學生的重大選擇必須經由父母（mǔ）或其他合法監護（hù）人同意，這一點基本上（shàng）已成為國際慣例。這個原則並非限製學生的自主選課的（de）權利，而（ér）是從保護學生（未成年人）的角度出發而提出來的。畢竟（jìng），高中生的心理發展並沒有達到成熟的境（jìng）地，其社會化程度也不高因此對（duì）有些問（wèn）題的看法還不是十分穩定和深刻。為了（le）減少學生損失、避免為成長付出沉（chén）重（chóng）代價，教師必須要牢記，學生的重大選擇必須經由其家（jiā）長或其他合法監護人同（tóng）意。

  (四)選課（kè）指導的基本做法

  對於學校而言，選（xuǎn）課指導製度要求學校（xiào）要（yào）積極進（jìn）行製度創新，建立行之有（yǒu）效的校（xiào）內選課指導製度，避（bì）免學生選課的盲目性。首先（xiān），學校應提供課（kè）程設置說明和選課指導手冊，並在選課前及時提供給學生。選課指導（dǎo）手冊也叫選課指南，就是為學生和家長選擇課程提供相關信息服務的指導性的手冊。建設選課指導手冊是建（jiàn）立校內選課指導（dǎo）製度的核心內容（róng）。

  學校（xiào）與學校之間的情況是千差萬別的，因此（cǐ）不同（tóng）學校所編寫的選課指導手冊（有的（de）也叫選課指南）也不盡相同，學校應根據其實際情（qíng）況創造性地編寫適合學校和學生發展的、體現學校特（tè）色的選（xuǎn）課指導手（shǒu）冊。但（dàn）無論是什（shí）麽（me）樣的選課指導手冊，其構成要（yào）素至少應包（bāo）括：（片十四）第一、高中課程總（zǒng）結構的介紹，最好以圖（tú）表的形式，簡單明了地表現高中新課程結（jié）構。第二、畢業（yè）要求：必須首先要明確（què）而仔細地說明學生學生高中畢（bì）業所具備（bèi）的各種條件，其中（zhōng），最為核心（xīn）的是畢業的學分要求。如畢業要求的最低總學分是多少（shǎo），最低（dī）必修學分是多少，最低選修學分是多少，這當中又有多少必須從選修1中獲得，多少必須從選（xuǎn）修2中獲得，在各科目（mù）上，學生必須修得的（de）最少（shǎo）學分（fèn）是多少等，都（dōu）應（yīng）在選課指導手冊中得到體現。第三、關於學分的分配與獲得、成績的換算，從合理分配學習負擔與學校（xiào）的實際條件的角度（dù）上來說（shuō），學校一般是不允許學生的學分在不同（tóng）年級/學期差異過大的。因此，學（xué）校就應該在選課手冊裏規定各年級（jí）/學期的大體學分要（yào）求。學分獲得的基本方式是（shì），學生選修了某一門課（kè）程並通過了考（kǎo）試或考（kǎo）核，就可獲得這門課程所對應的學（xué）分。學校在教學活（huó）動中不可避免地要涉及到學生（shēng）學（xué）習成績的統計問題，那（nà）麽（me）學生（shēng）學習成績是統計各（gè）科（kē）原始分，還是采（cǎi）用別的計算標準，選課指（zhǐ）導手冊（cè）應該有明確（què）的說明。第四、關於考（kǎo）試不及格的處理：如果學生選（xuǎn）修了某（mǒu）一門課程，但（dàn）又沒有通過該課程的考試或考核，學校準備如何處理？是要求補考還是要求重修？還是允許放棄該門課程而選修其他課程（chéng）？時間和費用怎麽處理（lǐ）？這些問題（tí）最好都在選課（kè）手冊中有所說明（míng），以便學生或家長做出更加全麵和慎重的選擇。第五（wǔ）、選課程序：這一內容在前麵已經有所講解，這裏在強調（diào）一點在（zài）開學後，學校也可以安排一定的試聽時間，試聽時（shí）間結束後，就形成最終的（de）學校課（kè）程（chéng）安排。學校（xiào）可（kě）以（yǐ）把試聽時間限為一周，這樣，即使某個學生換選了一門課程，也（yě）不會對教學進度產（chǎn）生（shēng）很大的（de）影響（xiǎng）。第六（liù）、課程說明，主要指具體課程的簡介，包括課程名稱及（jí）代碼、課程內（nèi）容簡介，是必修還是選修，課程學分數，選修該課（kè）程的條件（如是否需要先（xiān）修一些（xiē）基礎性課程）開課老師介（jiè）紹，考試或考查（chá）方式，上課時間、地點等基本要素（sù）。

  （五）為了使選課指導更具有針對（duì）性和有效性，學校建立如下（xià）常規（guī）製度（dù）：

  一是學生顧問製度。建立學生顧問製度，也就是學校設立專門的學習顧（gù）問或谘詢員，為學（xué）生提供長期的選課谘詢服務，幫助學生明確自（zì）己的興趣愛好、選擇自己喜歡（huān）的課程（chéng）。學校應設立專門的學生顧問（wèn），其專職工作就是解答學生學習、生活中遇（yù）到的各種問題。當然，對學生顧問的要求比較（jiào）高，專門的學生顧問人員應該熟悉學生（shēng）的身心（xīn）的發（fā）展狀況。他們不僅要了解學（xué）生，要有豐富（fù）的指導學生的經驗，也要有責任心和耐心。而且，還要全麵（miàn）了（le）解學校課程設置、教學安排、學校管理（lǐ）以及學生管理的有關情況。在學年初始，學生顧問要全麵指（zhǐ）導學（xué）生選修課（kè）程、製定適合自己（jǐ）的學習計劃和課程表。在學生學習的過程中，指導學生（shēng）掌握適當的學習方法，克服學（xué）習中的（de）困（kùn）難，從容應對學段考試。在學生畢業前還要指導學（xué）生如何圓滿（mǎn）完成學業，並對學生未來擇業或繼續（xù）深造等問題提供（gòng）谘詢。

  二是（shì）建立輔導員製度。學校為每個行政班班級（jí）製（zhì）定一個輔導員。輔導員有學校教（jiāo）師擔任，主（zhǔ）要負責向學生解釋選（xuǎn）課（kè）指導手冊的內（nèi）容，確保（bǎo）學生理解選課的有關規定，通過多種途徑幫助學生了（le）解自己的有時、興趣愛好等，為學生個性（xìng）化修習計劃服務，負責學生的行政日（rì）常事務，組織班（bān）會等活（huó）動，向學生（shēng）傳達學校的教學計劃，安排集體活動（dòng），解決學（xué）生日常生活遇到的問題。輔導員可以（yǐ）協助學生顧問對學生（shēng）的選課進行指導，並具體執行學校及學生顧問（wèn）對（duì）全校工作作出的計劃和安排。輔導員還要（yào）處理學（xué）生生活中可能遇（yù）到（dào）的其它（tā）問題，比如學生心理問題。當然，輔（fǔ）導員必須無條件（jiàn）保護學生的有關隱私，這不僅（jǐn）是輔導員的職責，也體現了職業道德。學生輔導員（導（dǎo）師）應具備的素質要求：

  1.忠誠教（jiāo）育事業（yè），有“為學生終身發展奠定基礎”而勤奮工作的職業理想以及為（wéi）學生服務（wù）的（de）意識和（hé）責任感（gǎn）。

  2.熟（shú）悉普通高中新課程理念，熟（shú）悉學校課程方案，能正確指導學生選課及製定課程（chéng）修習計劃。

  3.有較強的（de）人際交往和溝通能力，能建立溝通機製。

  4.關心課程改革，能正確地理解並向學生和家長宣傳國家地方的課程（chéng）改革精神，介紹學校課程的管理要求。

  5.關注社會發展趨勢，了解對學生發展有關（guān）的的（de）社（shè）會動態，能（néng）為學生發展提供合（hé）理的（de）參考意見。

  6.能明確導師的定位。

  三是建（jiàn）立學生（shēng）自我管（guǎn）理製度。學生自我（wǒ）管理對於選課（kè）製和學分製的推行也很重要，建立（lì）學生自我管理製度也是選課指導製度的一個方麵。學生（shēng）的自我管（guǎn）理有利於形成（chéng）井然（rán）有序的教育環境，在自我約束、自我（wǒ）管理之（zhī）下，高（gāo）中（zhōng）生可以（yǐ）減少選課時（shí）的盲目性和從眾心理，減少“隨大流”等不負責（zé）任（rèn）的現象。可以讓一（yī）些品學兼優的學生協助輔導員的管理工作，對這些學生來說也可以鍛（duàn）煉其組織管理能力（lì）、培養責任感和協作精神等。

  （六）學生在選課過程中可（kě）能出現（xiàn）的問（wèn）題：由（yóu）於學生對（duì）高中新（xīn）課程缺乏深刻了解，以及學生自我規劃、管理和能力等方麵的缺陷，導（dǎo）致學生（shēng）選課過程中會出現很多問題，具體體現如（rú）下幾方麵：1、選課與學習領域的矛盾。由於（yú）高中（zhōng）學分的分配與學習領域（yù）相聯係，學生在（zài）選（xuǎn）課過程中沒考慮學分的獲（huò）取與學習領域的關係，導致選修過程中某些領域的學分過多（duō），而（ér）某些學習領域的學分不夠。2、選（xuǎn）課（kè）與必修、選修的矛盾。由於各學習領域均有相應的必修學分要求，在選課（kè）過程中可能過於關注自身的發展而忽視必修與選修的矛盾，導致（zhì）選修學分過多而必修（xiū）學分不夠的情況。3、選課與發展方向不協調。學（xué）生（shēng）所（suǒ）選課程（chéng）與其專業發展方向不一致（zhì），甚（shèn）至學（xué）生本身的專業發展遊移不定，導（dǎo）致其所選課程隨意、集中等現（xiàn）象出現。4、選修課（kè）程（chéng）的序列性要求不合理。高（gāo）中課程設置裏某些學科有選修時間先後的（de）要求，學生在選修過程中考慮不周或根本沒（méi）考慮。5、選修課程的關聯。高（gāo）中課程設（shè）置裏某些學科與其他學（xué）科有聯係，如選修理科方向發展的學生在數學選修中應該選修數學係列2的相關課程內容，學生對此（cǐ）方麵的選擇可（kě）能（néng）考慮不周等。6、學分、學時分配不合理。在學生選修時（shí）學分平均分配（pèi），導致專業發展不明顯，同時在選修過程中學時分配不合理，導致某學段或學期學時過多或過少（shǎo）等現象（xiàng）。針對以上（shàng）現象，導師應（yīng）該定期與所指導學生交流溝通，導師要注意（yì）收（shōu）集信息並及時向學生反饋、答疑，同（tóng）時要注重與學（xué）生、家長、班主任、教學班任課教師之間的協調和交流，作（zuò）到對學生有針對性的指導。

  （七）在學（xué）生選課指導上，教師應遵循的基本原則

  1.以學生為本的原則（zé）。指導教師（shī）的角色主要是“導”，在指導過程中應以學生為主體，尊重學生學習意願，不能包辦代替（tì），更（gèng）不能（néng）把自己的意願強加給學生，這是指導學生選課（kè）過程中最重要的原則。

  2.因材指導原則：教師應依據學生的興趣愛好、學業成績、成長（zhǎng）紀錄、特（tè）長與潛能等對學生進行指導，不能一刀切，給學生提（tí）供（gòng）雷同的建（jiàn）議。

  3科（kē）學性原則：指導教師不能隨意給（gěi）出建議，必須有一定的依據，比如以學生的興趣愛好（hǎo）、學業成績等個人因素和（hé）就業狀況、高校招生動向等社會因素為基礎（chǔ）做出指導。

                                                           春雨视频一中 教務處

                                                                  2019.1